運用體驗式教學方式提升學困生思維能力

摘要：小學數學學困生缺乏思維基礎，缺乏獨立思維能力和信心，缺乏思維遷移能力，容易形成思維定勢。在不同的學習階段，教師實施不同的體驗策略，運用不同的體驗方法，全面提升學困生的思維能力。

關鍵詞：體驗式教學；學困生；思維能力

新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學學困生是這樣一個群體，他們大部分有學習的欲望，但是缺乏學習的能力，他們是班級中不可或缺的一個部分。我很關注這部分學生的學習與成長，在教學中我運用體驗式教學方法，希望能全面提升學困生的思維能力。

一、 小學數學學困生數學思維現狀

通過一年的觀察與研究發現，小學數學學困生思維能力有以下特點：

（一） 學困生缺乏數學思維基礎。學困生對于一些簡單的概念、原理、法則和方法掌握得不夠牢固，因此無法實現從模仿到遷移的過程，這是提高數學思維能力的一大障礙。

（二） 學困生缺乏思維遷移能力。學困生的思維范圍有限，不能在腦中形成一張知識的網，當學到某一個知識點時無法從知識網絡中抽出與之相關的內容，因此無法將以前學習過的知識和能力遷移到新知中。

（三） 學困生容易形成思維定勢。學困生的思維不夠靈活，容易形成思維定勢，對于變式練習缺乏靈活應用所學知識的能力。

鑒于學困生的思維有如上特點，我在教學中堅持“體驗式教學法”，讓學困生也能經歷知識的形成與發展。

二、 體驗式教學，為不同階段的學習作出不同的貢獻

（一） 體驗式教學，為情境引入增添樂趣

要使數學知識貼近社會生活與學生的實際，我們應當善于發現“數學中的生活”和“生活中的數學”。

例如：五年級上學期開始認識“負數”，我設計“播報天氣預報”的體驗任務，讓學生感受零上溫度和零下溫度是一對相反意義的量，自然引出“負數”的概念，體會新知與實際生活的聯系。我邀請了學困生模仿其他同學也做了小小氣象播報員，其對于新課的學習興致勃勃，理解數學與生活是有著密不可分的關系的。

（二） 體驗式教學，為新知形成鋪路搭橋

例如：教學五年級下學期《體積》一課時，為了感受新知，我設計了三個有趣的體驗活動。

1. 將兩塊大小不同的石頭放進水中，水面會發生什么不同的現象？為什么？

現象：大的石塊放進水中水面上升的幅度大，小的石塊放進水中水面上升的幅度小。

小結：因為石塊占用了水的空間，所以水面會上升，因為大石塊占用的空間大所以水面上升幅度大。石塊所占空間的大小叫做石塊的體積。

2. 將一杯水用不同形狀的器皿盛放，水的體積會變嗎？

小結：水的“形狀”發生改變，體積不變。

3. 將一塊橡皮泥捏成不同的形狀，它的體積發生變化了嗎？將一個土豆切開，它的總體積發生變化了嗎？先請學生自己設計實驗，再動手操作，得出結論。

總結：同一物體，形狀改變，體積不變。

體驗過后，對于學困生而言，“體積”再也不是抽象的兩個字，體驗讓知識更加形象深刻。

（三） 體驗式教學，為難題解決提供支持。

例如：“列方程解應用題”是五年級數學的重難點。在教學相遇問題和追及問題時，為了讓學生印象深刻、理解透徹，我請學生到講臺前親身模擬相向而行、相背而行、先行后行、繞圈相向而行、繞圈背向而行。模擬之后，將兩人的行駛過程落實到線段圖中。

從形象思維過渡到抽象思維，符合學生思維的發展規律，對于學生用方程來解決應用題大有裨益。

三、 不同的體驗方法達到不同的體驗效果

（一） 視覺體驗，觀察、思考

例如：在學習體積一課時，上課伊始我就播放了學生非常熟悉的《烏鴉喝水》的視頻，學生一邊觀看，一邊體會放入石子導致水面上升的過程，思考水面上升的原因。由于課堂時間有限，不能保證所有體驗每個學生都能親身體驗，但是必須保證學生清楚怎樣完成實驗過程，知識是怎樣形成的，這時需要老師進行實驗，學生觀察、感受、對比和總結，提高學生尤其是學困生的思維能力。

（二） 聽覺體驗，質疑、反思

傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，或贊同、或質疑，有利于學生自己開闊思路、激發思考、引起反思。

（三） 感覺體驗，靜心、體會

例如：教學二年級第一學期《時分秒》一課時，為了建立一分鐘的量感和學習分鐘和秒的關系時運用的就是“感覺體驗”。學生閉上眼睛感覺時間一秒一秒地過去，覺得一分鐘即60秒到了即把眼睛睜開，在體驗中感受時間流逝，體驗一分一秒的珍貴。

（四） 實踐體驗，總結、辨析

實踐體驗法是體驗式教學法中最重要、最具標志性的方法。

例如：為了辨析將小正方體拼成一行和不要求拼成一行表面積的變化有何區別時，我布置“將8個棱長為1厘米的小正方體拼成一個大正方體，并觀察表面積有何變化”的體驗任務。總結出當我們將若干個積木塊拼成一個長方體，但不是一行時，接縫的數量不能直接用正方體的個數減1。雖然這一課是難點，但是一環接一環的體驗，將難點化解，學困生也能緊跟老師的節奏，提升了總結和辨析的能力。

數學的真諦是：數學來源于生活，也運用于生活。在小學數學教學過程中，教師要引導學生將數學貼近生活，注重讓學生在親身體驗中感受數學知識，運用數學知識，這才是數學學習的真正意義。

參考文獻：

[1] 上海市教委.上海市中小學數學課程標準（試行稿）[M].上海教育出版社，2004.

[2] 皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004.

作者簡介：南興月，上海市同濟黃渡小學。endprint