“九年級學習目標及分層作業的研究”經驗總結

摘要：本文通過問卷調查，深入分析了九年級設置分層作業的必要性，制定了分層作業的標準、類型以及分層作業的評價，并以此為基礎在多個班級展開為期一年的實驗研究，通過成績分析和對學生的調查發現，在九年級的數學教學工作中，結合階梯式教學，分階段制定中考目標，以教師指導、學生自主選擇的分層作業模式，能夠在一定程度上幫助學生轉變學習態度，調動學習數學的積極性。

關鍵詞：因材施教；中考目標；自主選擇；分層；分層作業

在中考競爭選拔的大環境下，既要提高學生的分數，又要加強學生的素質教育，作為一線教師，在日常教學工作的很多時候都處于兩難的境地，如何在遵循傳統教育模式的前提下，進行更適合學生發展的嘗試與研究，這個問題時常會困擾著我們。

每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。每到八年級第二學期，兩極分化都非常嚴重。為此我們曾經在七、八年級嘗試過分層作業，也在課堂上逐漸形成了階梯式、漸進式教學的風格，但因為缺乏嚴謹科學的研究過程，并未看出有什么明顯的效果。

因此，我們決定在九年級嘗試進行分層作業的研究。做出這個決定是先從理論和實際情況兩個方面對分層作業設置的必要性進行了判斷。為了更好的進行研究，并使它能夠給我們的教學帶來一些成功的、可借鑒的經驗，在吸取了以往的一些經驗的基礎上，遵守主體性原則、可測性原則、動態性原則，初步明確了本次實驗研究的框架模式。在經過半年左右的實施之后，進行了經驗性的總結和反思。

一、 分層作業的準備階段

1. 九年級分層作業實施的必要性

“孔子教人，各因其材”是宋代朱熹在《論語》中的注解，也是“因材施教”的由來，說明自古以來在教育上就注重人與人之間的差異：個性的差異與需求的差異。分層作業可讓學生明確所要達到的目標，幫助學生建立培養學習數學的興趣和信心的模式，是學生可持續發展的保證；也利于教師把握好課堂，設置漸進的梯度，對學生的要求也能更好的延伸到課堂之外。

通過對調查問卷的分析，我們發現：

（1） 學生的學習態度與學習能力存在較大的差異，而且這種差異是日積月累多方合力形成的，難以通過簡單的說教、要求進行改變。

（2） 有相當一部分學生重視數學卻無法從數學學習中獲得成就感，而作業中的難題對將近44%的學生產生了困擾，同時還有接近45%的學生不滿足于課堂的知識，另外有接近10%的學生已經失去了學習數學的動力。

（3） 有85%的學生希望作業能夠改變得更符合自己的實際情況。

綜上所述，我們認為在九年級學生大都度過了青春期的躁動之后，逐漸能夠感受到中考的壓力，學習自覺性、自主性進一步提高。此時進行分層作業符合學生數學學習的需要，并且對我們已經逐漸形成的階梯式、漸進式課堂教學模式來說，是一種有效的補充。

2. 分階段制定中考目標，教師指導、學生自主選擇層次作業的框架模式

從調查問卷的分析來看，結合九年級學生的學習狀態。我們認為明確學習任務，調動學生學習的主動性、自主性，才能更好的實行分層作業的設置和安排。

（1） 九年級學生的狀態比較復雜，自信、焦慮、獨立性、依賴性皆有，但總的來說，自主性在增強。如果硬性的依據作業的情況或者課堂、小測的表現進行分層分組，不利于轉變學生的態度、調動學生的積極主動性；反之，在教師科學合理的指導下，在學生對學習成績有所要求的前提下，通過學生的自主選擇，更利于調動學生的學習積極性。

（2） 學生完成作業的形式多樣，上網查詢、家教講解、詢問同學和老師、抄寫甚至不寫。因此，僅僅憑借作業的表現來判斷學生的學習情況相對比較片面。而且我們所設置的基礎、綜合、拓展三類作業具備彈性的選擇，更希望學生能夠有目標的、自主的完成盡可能多一些的作業。

（3） 分階段制定中考目標遵循動態性原則。在學生的學習過程中，常常會出現偏離原定目標的情況，分階段依據考試成績，結合學生的各方面表現，對目標進行調整，保護學生積極參與、主動探究的自主精神。

二、 分層作業的實施

1. 分層作業的標準與類型

（1） 依據題量和難度兩個方面設置，作業可分為基礎題型、綜合題型和拓展提高題型三種類型。基本符合大綱要求和教材模式。

（2） 參照成績、作業、課堂表現等方面進行分層，再根據學生的自我意愿進行調整。學生可分為A：優等，B：良好，C：普通三種類型。

（3） A類學生完成綜合與拓展題型；B類同學完成基礎與綜合題型；C類學生完成基礎題型。鼓勵B，C類學生增加題量和難度，讓A類學生展開競爭。

2. 分層作業的評價

（1） 分層作業的評價類型

①課堂評價。通過學生在課堂的聽課表現，回答問題的積極性和準確率來觀察學生學習的狀態，直觀卻不夠全面。如果不安排記錄，還容易偏于教師的主觀感受。

②作業評價。是一項重要指標，全面細致直觀。但因為現在學生完成作業的形式多樣，會影響評價的準確性。

③綜合考試成績評價。相對比較準確，卻不夠及時。

④課堂小測評價。及時準確，能夠作為作業評價的有效補充。

（2） 分層作業的評價體系

以作業評價和課堂小測評價為主，參考教師的課堂評價，能夠比較準確的對學生的學習情況進行及時反饋。而綜合考試成績評價更多的用于學生學習目標的制定與調整。

（3） 分層作業評價的注意事項

①教師要按時記錄學生的作業情況，密切關注學生的課堂學習狀況，及時對作業的量和難度進行調整，對學生進行指導和提醒。

②評價應注重鼓勵與表揚。各類學生在完成額外的作業任務后，應予以表揚和加分，利于調動學生的熱情，開展競爭；在C類學生完成訂正后，應該以訂正后的情況予以評價記錄，作為鼓勵，培養學生完成作業的積極性。endprint

③對評價后應進行滾動安排的學生進行提醒和指導，尊重學生的自主選擇，但對出于惰性不愿上升類別或者因為面子問題不愿下降類別的學生要做好思想教育工作，或者做一些額外的安排。

3. 要進行分層作業布置，課堂也需要設置漸進的梯度

綜合類、拓展探索類的題型需要教師的指點，以及在教師的幫助下進行總結和提煉。課堂教學作為一個有機的整體，如果要多方兼顧，必須有漸進式或階梯式的情景設置。依據本校的學情，階梯式的課堂情景模式已經成為校內公認的比較有效的教學模式，并且在日常教學中已經屬于常態，所以在這次研究中并未進行深入探討。

三、 通過成績的分析和對學生的調查，對分層作業研究進行評估

在成績的分析中，我們采用了對比法。按照事先的安排，3班和4班作為重點研究對象，基本上完整的進行了實驗；1班和2班未進行作業分層；5班和6班進行了作業分層，但未設置階段性目標，過程中出現的問題也由教師依據經驗自我調整。

通過成績的對比，我們發現：階段性目標的設置和調整對學生的學習有較好的引領作用。

相對來說，3班，4班的平均分和三率有較明顯的提升。

通過對學生的調查，我們發現，3班，4班的學困生和中下生對于數學的學習依然保持一定的活力，能夠保持課堂聽課，并主動采取行動來盡力提高自己的數學成績。

綜上所述，我們認為，結合階梯式教學，分階段制定中考目標，以教師指導、學生自主選擇的分層作業模式，在九年級的數學教學工作中，能夠在一定程度上幫助學生轉變學習態度，調動學生學習數學的積極性。

當然，本次研究還有一些不盡之處，仍然需要在實踐中不斷改進和提高。比如說在整個研究過程中，中上生和學優生提升的幅度并不大，烏魯木齊市天山區第一次模擬考試之后進行了培優，到第二次模擬考試才有明顯的提高，良好率接近50%，這個提高無疑與培優有關，但分層作業在其中究竟起到什么程度的作用還有待進一步調研，是否能通過提高課堂內容的難度來達到這一效果也有待進一步研究；二是在實施過程中發現了作業分層與師徒結對小組學習的三個共通點，兩個互補之處，但是共同實施增加了教師很大的工作量，如何將兩者更好的結合，還有待進一步研究。

我們將繼續走好這條符合數學教學實際的發展之路，將本階段的試驗成果延續、擴展，將不足之處不斷完善下去。

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作者簡介：

王立，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市烏魯木齊第十一中學。endprint