生涯規劃教育的課程化實施

徐向陽

生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，其對于學生生命成長的價值已得到廣泛認同。但在學校實踐中，效果卻并不如意。這一方面是因為，受傳統教育觀念的影響，生涯規劃教育因缺失對人性的觀照而導致的價值迷失。另一方面則是因為，盡管在理念上清楚生涯規劃教育的價值和意義，卻因缺少實踐范例的指引而困頓不前。

那么，如何才能讓生涯規劃教育真正進入學校生活呢？

學校是上課的地方，生涯規劃教育自然也應用“上課”的方式來開展。這樣的“課”，從形態上看有三種，即：單一式生涯教育課程、滲透式生涯教育課程、整體式生涯教育課程。

單一式生涯教育課程是指學校層面在某一學段內圍繞生涯教育的主題單獨開設的一門具體的課程，這種課程可以是專門的課程，也可以是專題活動。對此，廣東廣雅中學的實踐尤為精彩。滲透式生涯教育課程是指將與生涯教育理念與已有課程相結合，而不是作為單獨的課程來教授。蘇州中學開展了在高中語文學科中滲透生涯教育的實踐研究，他們開發學科啟蒙課，打通學業—專業—職業的發展通道，讓學生不僅能“發現夢”，更能“找到路”。整體式生涯教育課程即學校將生涯教育融入頂層設計當中，從時間、內容、空間三個維度建構生涯教育課程。深圳中學構建的由生涯常規課程、生涯選修課程、生涯體驗課程、生涯實踐課程、生涯成長小組課程組成的立體生涯規劃課程模式，有效建立起學生自我認知與社會認知的橋梁，便是這一課程形式的典型案例。

現代課程論告訴我們，課程不只是學科科目，還包括過程和方法。對課程的解讀，不僅可以從形態上入手，還可以從過程上展開。從認識規律的角度，生涯規劃課程會經歷一個“自我探索→外部探索→決策行動”的過程。在此過程中，發現或創建生涯規劃教育背后的思維模型（“套路”）至關重要。有了“套路”，課程的實施就容易得多。

教育本是“知”“行”并重的學問。本期刊用的一組文章，不僅有理論的沉思，更具實踐的風采。衷心期望，在實踐理性的指引下，會有更多的觀點在《中小學德育》這個平臺上碰撞、融合，從而為我國學校教育的改進奉獻更多的智慧。endprint