運用興趣策略改進詞匯教學提高大學生閱讀能力

摘 要：聽說讀寫譯是學生學習英語所必須掌握的幾種能力，其中閱讀能力會直接影響學生對英語語言的理解。通過大量的閱讀，學生會開闊視野，獲取信息，了解歷史地理、科學技術、社會文化、風土人情等知識。但是在學生的閱讀過程中總是會遇到這樣或者是那樣的困惑，其主要原因就是學生的詞匯量小，會遇到閱讀障礙。學生在記憶詞匯時總是不感興趣，或者是感覺記了就忘，本文主要探究了教師如何運用興趣策略改進詞匯教學方法，增加學生記憶詞匯的主動性，進而積累豐富的詞匯，提高閱讀理解能力。

關鍵詞：英語；閱讀能力；詞匯教學；興趣

英國著名英語語言學家威爾金斯說過：“沒有語音和語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息。”可見詞匯在英語學習過程中的重要性，只有掌握了詞匯才能為英語學習打下一個堅實的基礎。《大學英語教學大綱》規定：學生入學時，詞匯量達到1800；通過大學學習，詞匯量達到4200，其中復用式詞匯有2500，還應具有按基本構詞法識別生詞的能力。學生要有一定單詞量的積累才可以順利地進行閱讀，提高自己的理解能力。如果沒有詞匯的積累，閱讀就會遇到各種障礙，感覺難以理解閱讀文章。英語詞匯的學習是教師和學生雙主體的活動，教師應本著“以學生的發展為本”的教學理念，在教學中就會想方設法地讓學生參與課堂，激發學生的詞匯背誦興趣，鼓勵學生參與到課堂探究中，在積極主動的狀態下探究詞匯知識，不斷地提高閱讀理解能力，達到理想的學習效果。

一、 充分利用多元智能理論MI（the theory of multiple intelligence）激發興趣

多元智能理論是美國哈佛大學的心理學教授Gardner博士根據他及同時多年對人類智能的研究，所提出的一種關于智能及其性質和結構的理論。在他的研究中總結出了九種智能，即語言智能、數理/邏輯智能、視覺/空間智能，身體/運動智能，音樂/節奏智能，人際交往智能，以及自我認識的智能，自然觀察者智能和存在智能。他認為這些智能對于學生的學習和生活有著積極的作用和幫助。在詞匯學習過程中教師也要充分地利用這九種智能因素，從學生的興趣點去進行教學設計，用興趣來激發學生的詞匯記憶欲望，從而達到事半功倍的效果。

教師可以利用音樂/節奏智能，對于音樂有天賦的學生，采用播放一些歌曲的方式來學習單詞，也就是通過“聽歌學英語”。其實這是很多教師經常會建議學生學習英語的一種做法，不妨把它帶到課堂上，鼓勵學生在優美的旋律和輕松的節奏中記憶詞匯知識。例如教師可以給學生播放歌曲“go on girl”鼓勵學生多聽幾遍“Im too fly to be depressed”，從而了解其中“depressed”這個詞的含義，同時才可以提高學生的審美能力，使學生可以更好地理解歌曲，提高鑒賞能力。

對于那些在身體運動方面比較強的學生來說，教師可以借助身體/運動智能的因素，鼓勵學生參與運動，在運動中學習詞匯。如在學習strut， stroll， skip這幾個詞匯時，教師可以鼓勵學生將這些詞匯所展現的動作表演出來，模仿這些行走的樣子，在分析和比較中感悟他們的去唄，將這些易混詞區別出來。學生在模仿中會動起來，通過表演和運動豐富課堂形式，產生愉悅的學習心情，進而積極主動地參與到課堂探究中，成為學習的主體，牢記詞匯。

對于那些視覺空間比較強的學生來說，教師可以利用視覺/空間智能，借助多媒體呈現出圖片或者是視頻來教單詞，激發學生的學習興趣。例如在學習destiny這個單詞時，教師就可以給學生播放《西雅圖不眠夜》中的片段，其中包括“Destiny takes a hand.”命中注定的意思。通過這句話，教師可以給學生講be destined to do 是注定做某事的意思，destiny 是名詞形式，表示“命運”的含義，同時fate， doom是它的同義詞，都有命運的含義。通過看電影的方式，學生的詞匯學習興趣會瞬間大增，產生強烈的學習欲望和詞匯記憶興趣。

二、 積極運用系統思想構建詞匯網絡

1. 利用構詞法豐富詞匯

為了幫助學生記憶詞匯，教師要引導學生去發現英語詞匯的構詞規律，使學生通過大量的閱讀和使用掌握詞匯的構詞規律。單詞的書寫也是有一定規律可循的，并不是機械地拼到一起，因為英語詞匯有明確的名詞、形容詞、副詞、動詞等的分類，每一類單詞都有一些共同的特征，這些特征會方便學生記憶詞匯，掌握構詞規律。例如，名詞多以tion， sion， lity， ence結尾；形容詞多以ous ，ful， tive， less， able結尾；dis， un， in， im， il都是表示否定意義的前綴。有些單詞，如：greenhouse，whiteboard， spaceship， eggplant就是把兩個簡單的詞匯直接拼在了一起，構成了一個合成詞，具有它自己本身的含義，而不是原來兩個單詞的意義。學生了解了這些規律就會發現英語詞匯的學習并不是枯燥無聊的，也是妙趣橫生的。尤其是在學生通過自己的理解和感悟總結出了這些規律后，一種成就感也會油然而生。

2. 利用歸納法總結詞匯

為了幫助學生記憶詞匯，同時還有一定的興趣，教師可以鼓勵學生把學習過的詞匯進行分類規律，把具有相同特點或者是按照某一種類別來把詞匯進行分類。通過分類學生會把具有一定特征的詞匯進行總結歸納，在不斷地總結中和反復應用中提高認識，更加熟練地應用詞匯。在總結過程中，教師可以秉承趣味性的原則，鼓勵學生選擇一些自己感興趣的話題或者是類別進行分類，進而掌握各種詞匯。例如“美食”是所有“吃貨”所不能放過的，教師就可以鼓勵學生通過記菜譜的方式來記憶詞匯，如set course 套餐， pork braised in soy sause紅燒肉， spicy Tofu麻婆豆腐， hot-boiled fish水煮魚等。看到這些菜名都會讓學生垂涎欲滴，他們在心理會感覺能夠記住這些菜名，并且在點菜時大顯身手是很“高、大、尚”的事情，無形中激發了他們進行詞匯記憶的主動性和欲望。endprint

3. 利用語境法理解詞匯

呂叔湘曾經說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”學生進行英語詞匯的學習必須要把這些此會融入到課文中，通過上下文來促進學生更好地掌握這個詞匯的含義。只有學生總結出了詞匯在具體語境中的含義，才是真正地掌握了詞匯，理解了詞匯。學習詞匯的最終目的就是為了在應用中可以脫口而出，在閱讀文章時可以看到文章，理解文意。為此，學生一定要善于利用語境了來記憶詞匯。教師要給學生總結一些可以激發學生閱讀欲望和閱讀興趣的趣味性語句，幫助學生記憶詞匯，進而提高理解能力。例如：Though i had advised her for many times， i couldnt persuade her to go abroad with me because her life experience had convinced her that she could not libe on without her parents.在這個句子中，通過辨析，學生會總結出advise“建議”，persuade“說服勸說”，convince“使相信”，他們的意思很相似，但是各有各的不同。總結會使學生對這些近義詞或者是同義詞有更清楚的認識，從而在應用時可以更準確地應用，在理解句子時也可以更好地理解含義。

三、 趣味教學方法增加學生記憶動力

1. 猜謎語動腦筋快樂學習

在學習新詞匯時，教師可以通過猜謎語的方式來增加課堂趣味性。例如學習antelope這個詞，教師可以給學生猜what is a blind antelope（羚羊）？ 謎底是no idea（no eye deer）教師為學生提供了一個有趣的語境，通過學生的思考會感覺很有道理，但又不一定能猜出來，從而感覺英語詞匯的學習是耐人尋味的，產生學習興趣。

2. 運用聯想記憶享受樂趣

學生的想象力是非常豐富的，教師要鼓勵學生在詞匯記憶中多聯想，多開動腦筋，很多看似不相關的知識在學生的大膽想象下都是可以聯系起來的。如學生可以利用諧音聯想法來記憶pleasant這個詞，根據讀音“不來真的”。孩子聽話了，父母假裝生氣但是卻不來真的，孩子當然“愉快的、舒適的”。而記憶chill時則可以利用形象聯想法，chill前三個字母和漢語 “吃”讀音一樣，這也是它英語的讀音，而最后兩個字母都是l，看起來就像是兩根直立的冰棍一樣。如果把這兩根冰棍吃掉，當然是“冷的”，所以它的含義是“使變冷”。學生的想象和聯想幫助了詞匯的記憶，而且增加了學生的學習動力，有利于學生在閱讀中更好地理解知識。

3. 游戲教學感受寓教于樂

教師在詞匯學習過程中可以通過做游戲的方式來調動學生的詞匯學習興趣，將枯燥無味的詞匯學習融入到愉快的游戲中，會大大激發學生的主動性，達到寓教于樂的效果。教師可以帶學生共同玩“單詞接龍”“你演我猜”“單詞對對碰”等游戲。“單詞接龍”就是教師說出第一個單詞，學生根據這個單詞的最后一個字母，以它為首字母說出一個新的單詞，后面的學生再根據這個單詞的最后一個字母說出一個新的單詞，以此類推，誰說不出來則被淘汰，最后所剩的學生為獲勝者。“你演我猜”就是教師制作出一些單詞卡片，學生一人站到講臺上，看到這個卡片上的詞匯，通過表演或者是解釋的方式來引導其他學生猜出這個單詞，但是不用說出這個單詞。學生要以小組的形式來答題，每答對一個單詞就為自己的小組增加一分，最后得分最多的小組為獲勝小組。“單詞對對碰”則是教師將本課所學習的單詞和它的漢語意思分別寫到卡片上，將他們凌亂地張貼到黑板上，課堂上組織學生以小組的形式來進行游戲，每個小組挑出一名學生來找單詞以及含義，使他們可以成為一對。教師給學生規定時間，在規定時間內，找到單詞最多的小組學生為獲勝者。這些趣味性的游戲大大地調動了學生記憶詞匯的主動性和積極性，使學生會帶著熱情去學習詞匯，進而更好地去理解閱讀文章。

四、 情感過濾假說進行教學點燃激情

Krashen的情感過濾假說指出，情感會影響一個人的學習，而且對于學生的學習有著積極的推動作用。如果學生處于一種輕松地學習狀態，有了樂學興趣就較能接收可理解的語料。正如“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”所說。學生有了樂學情緒會促進學生發揮自己的主觀能動性，掌握語言知識，帶著興趣去記憶單詞，提高語言表達能力。因此，教師在英語詞匯教學過程中要給學生布置一定的任務量，鼓勵學生每天記憶一定單詞。如果學生沒有達到要求就要批評和懲罰，但是如果學生完成的比較好，教師就要及時鼓勵和表揚，給學生帶來愉快的學習情緒，使學生可以產生詞匯學習的主動性，積極地記憶單詞，點燃學生的詞匯學習激情，進而提高學生的閱讀理解能力。

總之，冰凍三尺非一日之寒，學習英語單詞不是一蹴而就的事情，教師要多從學習方法上指導學生，給學生營造一個輕松、愉快的學習環境和學習氛圍，使學生可以產生詞匯學習的主動性和積極性，進而更好地掌握詞匯。學生有了樂學的學習情緒就會充分地發揮自己的主觀能動性，在詞匯學習過程中變得樂學，善于積累豐富詞匯知識，使閱讀變得更輕松，更容易理解。

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作者簡介：

陳艷芳，甘肅省蘭州市，甘肅農業職業技術學院。endprint