知識可視化理論于小學英語閱讀教學應用分析

摘 要：在小學閱讀教學過程中應用知識可視化教學理論，其完全符合小學生的年齡特征，對于加深學生對知識的理解，提升教學效率具有重要的作用。因此，本文將主要探討基于知識可視化理論的小學英語閱讀教學具體方式，為提升小學閱讀教學的質量提供合理的參考意見。

關鍵詞：小學英語閱讀；知識可視化理論；應用分析

閱讀教學有利于幫助學生獲取語言知識，因此，閱讀教學是學生英語教學的重點。但是，在當前英語閱讀教學過程中，教師忽視了小學生的年齡特征與學習特點，知識重視閱讀內容的講解，這不利于提升學生對知識的理解與掌握。同時，閱讀教學過程中缺少有趣的圖片也不利于提升學生英語閱讀興趣。所以，對知識可視化理論的小學英語閱讀教學方式進行探究具有重要意義。

一、 知識可視化理論的基本概念

人們獲得外界信息的主要方式是通過視覺印象，馬丁愛普是知識可視化理論的主要提出者。其認為知識主要是需要由一些圖解方式表現出來的，通過圖解能有效地傳遞以及構建知識。圖解方式促使知識更加簡單化，有利于知識的傳輸，便于整合思維。草圖、地圖、圖表等均屬于吸引學生的主要手段，通過形象的圖像有利于吸引學生注意力，提升學生學習的主動性，加深學生對知識的理解。在小學英語教學過程中應用知識可視化理論，其能幫助學生進行知識編碼，提升小學英語閱讀教學效果。尤其是對于小學階段的學生而言，其知識儲備本身就比較少，主要以形象記憶的方式進行知識記憶。隨著學生年齡的增長，學生會從具體形象轉化為邏輯記憶，在這一轉化過程中，借助圖片等可視化的內容進行知識講解具有重要的作用。

二、 知識可視化理論在小學閱讀教學中的應用實例

從小學英語閱讀教學角度來看，可以將其劃分為讀前活動、讀時活動以及讀后活動三個活動階段。在教學過程中，教師可以在這三個階段滲透可視化教學理論。采用圖文結合的方式，促使語言信息更加直觀化，這種方式有利于加深學生對閱讀知識的印象。

1. 利用教材插圖進行可視化教學

由于小學生年齡特點的限制，學生的形象思維力比較發達。因此，小學英語課本中會有很多插圖，這便于學生記憶，加深學生對文章的理解。因此，在指導學生閱讀文本之前，教師可以采用教材中所提供的一些插畫，對插畫進行適當的整理，并出示相關的圖文。在此基礎上，學生便能形成對閱讀材料的了解，激活學生對已有知識的回顧，有利于提升學生的閱讀興趣。例如：在講解“Colours”這一單元的內容時，教師適當地修改英語教材中的插畫，制作成一個金字塔形狀的顏色圖片。將“orange、green、red and yellow”這些顏色都寫在不同層級的金字塔里面，在金字塔外面放置各種顏色的裙子，然后讓學生將裙子與金字塔中的顏色匹配。通過這一環節，學生能夠重復地復習之前學習到的顏色的單詞。同時，教師還可以讓學生談論一下自己身上所穿衣服的顏色，同學之間相互說一說。最后，教師引出本單元的閱讀教學文本。在這一階段，利用圖式的方式提升了學生對閱讀的興趣，為學生下一步的文本閱讀創造了良好的條件。

2. 利用魚骨架圖式方式進行可視化教學

魚骨架圖式教學方式是由日本東京大學的教授發明的，其能有效地管控教學質量。借助魚形骨架勾勒的關聯性能有效地將知識點層次分明地揭露出來，有利于加深學生對知識的理解。在自主學習過程中，教師要強調學生學習效率以及學習方式的正確性，教導學生運用正確的自主學習策略，最終提升小學英語閱讀教學的效果。在教學過程中，因為小學生的認知水平相對比較低下，在自主閱讀過程中必定需要教師的指導與幫助。因此，教師可以采用魚骨架的教學方式幫助學生自主閱讀，這也有效地提升了學生的閱讀效果。例如：在講解“At Christmas”這一內容時，在該單元中主要介紹了人們在圣誕節這一天所做的事情，包括互相看望朋友、睡覺前贈送禮物、裝飾圣誕樹以及一起吃飯等。在英語閱讀教學過程中為了加深學生對圣誕節的認識，促使其更好地掌握圣誕節的相關事宜。而在此之前，學生已經學習了中國春節這一節日。因此，教師可以采用魚骨架圖方式，將中國春節與圣誕節進行對比。首先讓學生回憶并談論中國春節相關信息，同時引導學生利用魚骨架填寫出魚骨架表。在教學過程中，教師借助魚骨架這種可視化的表征圖像，促使學生更加容易地了解閱讀材料的內容。

3. 利用思維導圖進行知識可視化教學

思維導圖屬于一種放射性的圖形，其具有動態記錄的優勢。思維導圖會圍繞一個中心主題，并向四周反射出一些相關聯的分支，借助圖式、關鍵詞或者相關的短語在思維導圖中標注。采用這樣的方式有利于增加可視化的效果，可以采用不同的字體顏色進行區分，最終加深學生知識學習的印象，這也有利于改善學生思維方式。思維導圖方式借助其豐富的文字、符號等形式，提升學生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師利用思維導圖的方式加深學生對知識的理解，讓學生在記憶、比較的過程中完善自身的閱讀圖式。例如：在講解“Protect the Earth”這一單元的內容時，該單元的主題便是保護地球。因此，在開展閱讀教學過程中，教師首先讓學生學習課文，并在此基礎上創造思維導圖。促使學生更為準確地篩選出文中的關鍵詞，將圖式信息初步地建構出來。通過創設思維導圖的方式讓學生了解閱讀材料之間的聯系性，促進學生思維發散。

總之，教師在開展英語閱讀教學時，要充分地了解學生的學習特征，選擇恰當的知識可視化教學方式指導學生閱讀。通過魚骨架圖式、思維導圖方式以及充分利用教材插畫的方式，提升學生對閱讀的興趣，加深學生對知識的理解。

參考文獻：

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[2]秦榮國.知識可視化在教學中的應用[J].小學科學，2015（11）.

作者簡介：張潔，江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校。endprint