技工教育創新創業教學模式研究

王日茂+秦春光

摘 要：技工院校的學生對于知識技能的學習主要就是為了應用于社會就業之中，所以為了改善技工教育學生就業問題，適應經濟發展的潮流，在技工教育中滲透創業教學就顯得尤為重要。如何完善技工教育中對創業教學模式的創新是本文的研究重點；培養學生的創業思維，使學生具備一定的創業能力是本文的研究目的。

關鍵詞：技工教育；創業教育；創新

隨著社會的發展以及人才素質的逐步提高，社會對于人才的要求也越來越高，技工院校的學生要想在就業中獲得較大的競爭力，面臨著很多的困難

。而且，傳統意義上的技工教育有可能并不能趕上時代發展的速度，對學生個性發展的重視程度不夠等問題也使得技工院校學生自身發展較為復雜。

一、 技工教育創新創業教學存在的問題

1. 創業教學地位不明確

當前政府對于技工院校的創業教育提供了大力的支持，但是其在具體的教學安排上并沒有完善教學內容，創業教學的地位不夠明確，在院校和學生心中重視程度不夠，導致其教學無改革動力和創新力。究其原因，主要是因為：①當前高職院校畢業生的就業形勢相對較好，學生對于就業的壓力感受得不夠深入；②教育部門對于就業率十分重視，對于創業率的要求并不高，這使得從學校層面就對創業教學的重視度不夠；③技工教育更加強調專業技術和職業技能的學習，對于相應的創業教學模式重視度不夠。

2. 創業教學的目標不明確

創業教育是指通過高校課程體系和教學內容、教學方法的改革增加學生的創業意識、創業精神和創業能力，并且在學習的過程中，使學生對所學知識轉化成自身的素質及專業素養，以此完善自身，成為創業人才。而技工教育與高校教學存在不同，其教學目標主要是讓學生掌握專有技術或技能，在課程教育上，創業教育與學生所學專業的關聯度也不夠高，這導致技工院校老師及學生都對創業教育教學的目標認識不清楚，導致學生的學習積極性不夠。

3. 創業教學課程安排不明確

當前，許多技工院校都開展了創業教學，但是由于對創業教學的認識度不夠，導致其開展主要安排于現有的實踐教學和就業指導之中。而且由于其不存在教學安排和考核標準，也導致在創新創業教學的過程中，院校無法深化開展創新創業教學。其中，對創業教學的考核缺失很容易導致學生對這門課程的學習喪失主動性，導致課程開展進度受到影響。

4. 創業教學教育方法存在問題

技工院校中創業教學普遍存在與市場運作脫節，與社會現實脫節的現象，創業教學應該緊密地結合經濟飛速發展的現狀。在教學過程中，不能夠只依據課本或傳統創業教學PPT進行課堂教學，也不能夠只通過舉辦創業活動來鼓勵學生設計創業比賽成果。這些方法都是與創業實踐教學和專業素質培養脫軌的教育方法，并不適用于學生步入社會。

二、 完善技工教育創新創業教學模式的策略

創業教育是一個復雜的教學系統，它不僅需要與學生的個人情況加以融合，還需要與學習的專業設置與課堂安排加以結合。所以本文主要針對如何創新創業教育，使學生在未來的社會發展過程中更加具有個人競爭力，提出了提升創業教育地位、培養學生創業目標意識、完善創業教學創新觀念、提高學生創業能力的幾點策略。

1. 教師要轉變教育觀念，重視對學生創業意識的培養

要完善學生創業教學，技工院校首先就需要基于務實精神準確定位創業教育，將創業教學放在與學生技工教學同等重要的地位。職業教育不僅僅只是就業教育，還應該是創業教育，隨著畢業生就業壓力的逐漸增加，院校更加應該明確畢業生的就業發展，重視創業率。

2. 教師要轉變教學目標，培養學生形成創業目標

技工教育強調對于生產一線技能應用型人才的培養，注重理論上的必須性和實踐上的夠用性，要求學生能夠滿足企業及其發展的要求。技工教育的特殊性導致學生首先在學習過程中是以掌握技能為目標，對于創業教學的內容及其性質知之甚少，并且缺少學習興趣。所以院校及教學首先應該營造濃厚的創業氛圍，為學生設置創業教學的創業孵化基地，使學生能夠通過在受教育期間的創業體驗，提高他們的實踐操作技能和對創業的自信心，形成更加具有體系和系統的創業目標性，使學生明確自己的未來發展之路。

3. 學校要營造教育環境，完善課程安排

創業教學不僅僅只是教師通過理論課程就可以完善學生創新創業思維的教學過程，而是需要融入較多的實踐性，讓學生們通過定期參與生產經營活動，通過與創業人士的交流等模式來形成自己的創業體驗。此外，創業課程的設置應該涉足于對經濟現象的實時分析和對企業管理常識的認知，創業過程是一個學會經營、理財、管理的綜合性課程，學生對于創業這一整個體系認知的缺失也是在課程安排過程中需要教師重點規劃的部分，教師應該重視在基礎課程中融入具有專業特征的產業經濟知識、人力資源管理、小微企業發展管理等知識，完善學生市場識別和創新能力的培養。

4. 學生要不斷提高自身能力，重視個性發展

教師要在教學方法上有所改進，首先就應該重視學生的課堂主體地位，通過學生的個性發展，實施不同的教學方法，例如情境教學法，帶領學生進入創業情境，感受創業過程中所需要的各項技能和能力，調動學生的創業激情；又如分組討論法，對學生進行分層次教學，針對不同能力的學生設置不同的教學安排和教學目標，讓相同層次的學生在同一小組中共同策劃、設置自己的創業項目，將其與實踐相結合，鍛煉學生的創業能力。

學生要明確，作為課堂教學的主體，他們的學習積極性和自信心是他們學習和專業技能及素養形成的關鍵因素，學生要更加適應經濟社會的飛速發展，就需要重視自身的創業能力和創新能力，以此提高自己的核心競爭力。

三、 結語

總體而言，創新創業教育滿足時代發展的需要和經濟飛速發展之下社會對于人才的實際要求，技工教育專業的學生也要清楚認識到創業教育與專業技能教育的相同重要性，要合理規劃自身素養和技能素質的形成，為今后的發展之路奠定基礎。教師則需要做好引導者角色，改進教學方式，創新教學內容，使技工教育創業教學模式更具系統性和實踐性。

參考文獻：

[1]寧佐龍.創建現代技工教育教學新模式，培養高端技能人才[D].貴州師范大學，2014.

作者簡介：王日茂，秦春光，山東省濟南市，山東勞動職業技術學院。endprint