淺談高中語文閱讀教學的實踐與研究

摘 要：語文閱讀既是語文教學中的重要組成部分，也是學生學習語文的重要方法，高中生的語文閱讀基礎已經基本形成，具有一定的語文閱讀素養(yǎng)，那么要進一步完善高中生語文閱讀的學習，需要重視學生的自主創(chuàng)造性。本文主要探討了在高中語文閱讀教學實踐中應該具備的教學技巧。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；實踐

對于高中生而言，語文閱讀應該是學生的個性化行為，不應該是在老師的分析指導下進行的，更應該是在學生自身感受、體驗和理解上轉化而來的。閱讀是老師、學生、文本三者之間的對話過程，要完善高中語文閱讀教學，教師首先就要重視學生的主體地位，加強師、生、本三者間的交流。但目前高中語文閱讀課堂的教學仍然存在幾點誤區(qū)，例如對學生閱讀基本技能的鞏固實踐不到位、高中生自主閱讀能力差、輔助讀物形同虛設等。針對這些誤區(qū)，我們通過實踐，研究了高中語文閱讀教學的幾種方法。

一、 確定教學目標，重視教學情境的設置

要完善高中語文閱讀教學，首先就需要制訂一個目標，作為不斷前進的方向，完善教學的主要內容。教師在進行語文教學時必須要確定教學目標，激發(fā)學生對將要學習內容的興趣以及學習的欲望。教師可以利用創(chuàng)設教學情境的方式，用問題引入，重視學生的主體地位，在引導學生進行學習的同時增加與學生之間的交流，利用師、生、本三者之間的交流促進學生的閱讀理解能力。但是需要教師注意的是，不要利用帶有明顯傾向性和佐證性的問題來帶領學生閱讀，這樣是對學生初始化閱讀的剝奪。

以《我的母親》這一課時為例，教學目標的實現(xiàn)可以通過問題情境的設定來完成。如“作者筆下的母親是一個怎樣的形象？你的母親和作者的母親有哪些相似之處？”“作者是這樣來描述自己的母親的，如果是你的話，你會怎樣來描述自己的母親呢？用怎樣的方式來表示自己對母親的熱愛之情呢？”，學生就會在這幾個問題的刺激下，去認真閱讀文章，順著教師安排好的教學思路走，進而可以提高學生的閱讀水平。問題的設置需要有層次，由淺到深地讓學生理解文章思想。又如《故都的秋》，作者主要是通過由景到情的寫作方式，順著這個方向來進行問題的設定“文章中通過對什么的描寫來體現(xiàn)故都秋的清靜悲涼？”“故都的秋聲有哪些？體現(xiàn)了什么？”“如果你是一個孤獨者，面對這樣的秋景你會有什么感受？”，引導學生分層次去閱讀，逐漸體會到作者的孤獨、悲涼的心情。

二、 創(chuàng)新多元化教學模式，使語文閱讀課堂教學內容更加豐富

高中是學生面臨高考的關鍵時期，許多學生及家長關注的學習重點主要就是專業(yè)課。由于很多高中生都感覺自己在中小學階段已經掌握了語文閱讀的相關知識，并且認為自己語文科目的掌握能力已經能夠應付高考，所以會常常忽略對語文閱讀基礎知識的鞏固，將學習重心放在數(shù)學或文科、理科高考科目的學習上，這導致許多學生對語文閱讀科目的重視程度不夠，一旦教師的教學沒有新意或沒有層次，許多學生會失去對語文閱讀學習的興趣，只是一味地練習高考語文閱讀題型，這對于提高學生的人文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)并無益處。所以教師要想加強學生對語文學習的重視程度，就要激發(fā)學生們的學習興趣，使其想學、愛學。而針對如何有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采取多元化的教學方法，開展多元化的教學方式，使閱讀課堂更加豐富。

例如：針對學生已經了解的文章內容，那么用課堂問題導入的方法是不可取的。教師還可以采取小組合作、翻轉課堂等形式豐富閱讀課堂的內容。以《我有一個夢想》一課為例，本文很多學生都已經大致了解了本文為馬丁·路德·金為了反對種族主義而進行的一段莊嚴的宣言演講。教師首先可以在備課前利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡搜索并選擇《我有一個夢想》一文的朗誦版，并選擇了情感表達較好的版本利用QQ發(fā)送給學生家長，讓家長在前一天給學生們播放這篇文章，在課前先感受這篇文章中跌宕起伏的語音和語調，體會文章作者的內心世界。在課堂中，設置學習小組與問題，讓學生們自行討論作者的夢想究竟是什么？文章中的“這個信念”又是指什么？總結完一系列回答之后，教師再針對學生在學習過程中存在的問題進行解答，充分豐富課堂教學，利用翻轉課堂的信息化傳播優(yōu)勢完善學生的主體地位。

三、 增強學生閱讀學習信心，提高學生對輔助讀物的學習興趣

高中生對成績過于重視，導致許多學生容易在學習過程中存在偏科的情況。有的學生語文學習成績好，已經掌握了基本的解題思路和方法，就會對語文閱讀學習十分有信心，而有的學生如果語文閱讀基礎薄弱，很容易失去對閱讀的學習信心，進而轉變思路希望在其他優(yōu)勢科目上保證分值，確保總成績的提高。這種學習方式容易導致學生自主閱讀能力差，失去對閱讀學習的信心。所以教師在教學中滲透對學生的積極性建設，重視提高學生的學習自信心，還可以利用增加輔助讀物量的方式，完善積累。

例如《生命的化妝》，教師引導學生閱讀文章，體會作者由化妝聯(lián)想到寫作，由化妝的層次聯(lián)想到寫作的層次，在小事中提煉人生哲理。引導學生明白生活中任何事情都不是一蹴而就，而是確定目標不斷前進，循序漸進去完成的，就像是學習，由壞到好都會需要一個過渡的過程，增強學生語文學習的信心。

另外，教師可以借此機會向學生推薦相關讀物，如《心靈雞湯》《小故事大道理》等。另一方面，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好向其推薦一些比較有益的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓勵學生利用課外時間或者是周末時間進行大量的閱讀。組織學生交流一下讀后感，學會寫讀書筆記，并且評選出比較優(yōu)秀的部分來進行全班賞讀。

四、 結語

重視教師的引導地位和學生的主體地位是高中語文閱讀教學模式走向科學化的有效途徑。針對高中階段的學生，教師更應該重視深化教學改革，培養(yǎng)學生的語文綜合素質，使其自我探索，激活興趣，不斷優(yōu)化與完善自身。

參考文獻：

[1]蔣玲麗.高中語文閱讀教學思考與實踐[D].湖南師范大學，2012.

[2]劉義.高中語文閱讀有效教學實踐研究[D].東北師范大學，2011.

[3]李紅霞.淺談高中語文閱讀教學的有效方法[J].才智，2012，02：122.

[4]陸發(fā)華.淺談高中語文閱讀教學的實踐與研究[J].教育實踐與研究（B），2014，12：49-50.

作者簡介：任艷萍，山西省臨汾市，鄉(xiāng)寧縣第一中學。endprint