翻轉課堂在高校教學中的研究現狀

任然+鄭興龍

摘 要：翻轉課堂教學模式在高校教學中成為研究的熱點領域，本文通過總結文獻綜述，歸納結論得出：翻轉課堂在高校教學中無論是理論課程還是實踐課程都廣泛采用，翻轉課堂在高校教學中實施的現狀、優勢以及存在的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；高校教學；研究現狀

一、 翻轉課堂簡述

翻轉課堂又稱顛倒課堂、反轉課堂，簡稱FCM，是一種先進行課下學習活動，后進行傳統課堂上教學過程的新型教學形式。傳統教學分為知識傳遞和知識內化兩個過程，知識傳遞通過教師課堂講授完成，知識內化通過學生課后完成相關作業實現。翻轉課堂使得知識傳遞和知識內化的過程被顛覆，知識傳授在課前完成，知識內化在課堂中完成。翻轉課堂是先學后教，這樣有利于提升學習者的主觀能動性，轉變學習者的學習態度，拓展學習者的社交能力。

翻轉課堂起源于美國“林地公園”高中的兩名化學老師，為給曠課學生補課，把課堂內容錄制成視頻，上傳到網絡。不僅幫助曠課學生，同時也激發了其他學生的學習興趣，提高學習成績，這種模式受到各國教育界的廣泛關注。在我國首先引進這種教學模式的是發達地區的中小學，隨后高校陸續開展翻轉課堂模式的探究。

二、 翻轉課堂在高校教學中應用現狀

翻轉課堂教學模式在高校各類課程中陸續引用借鑒并探索如何具體實施的方案。張杰提出在大學英語課程中應用翻轉課堂模式制約因素有四個方面，首先是教學理念，其次是教師專業素養問題，還有學生的自制能力欠缺，最后教學硬件設施的限制；崔艷輝通過課前制作教學視頻，課堂加強互動交流提高學生綜合運用英語的能力；汪曉東得出學生對翻轉課堂的認可度為98.7%，對教學的滿意度為95%，專業術語量增幅37.2%，另外口語和閱讀能力總體提升。劉媛媛提出高校思想政治課引用翻轉課堂需限制授課班級人數，確保師生課堂上有效的互動交流。

翻轉課堂模式在實踐性較強的實驗課中開展研究，結果顯示：課前老師布置實驗任務，學生查閱資料、制作視頻等，通過騰訊QQ或者微信相互交流學習，課上分組進行討論設計實驗步驟，通過Linux操作系統掌握學生實驗操作的邏輯結構，這種教學模式能夠提高學生的學習能力、動手實踐能力和團隊合作能力，最終提高教學質量。曾明星提出在軟件開發類課程中通過課前網絡視頻學習，掌握學生疑問難點，針對性地設計課堂內容，有效提高課堂教學質量，同時鍛煉學生自學能力、實際操作能力以及解決問題的能力，為以后更快更好適應工作打下良好基礎。

隨著翻轉課堂教學模式研究的深入，在高校教學中引入微課模式如雨后春筍成為研究熱點，微課教學的特點是圍繞一個知識點講解，時間短，符合學生注意力集中的規律，但高校微課存在很多問題，微課視頻時間超過20分鐘，而學生注意力集中時間只有5-8分鐘；內容繁瑣重點不突出，錄制不規范等。因此基于微課的翻轉課堂還任重而道遠，需要不斷改良。

三、 總結

翻轉課堂教學模式經歷十幾年的研究發展，在高校教學中無論是理論課程還是實踐課程都廣泛引入翻轉課堂模式，結果表明：可以提高學生的自主學習能力、動手操作能力、創新能力和團隊合作能力，改善課堂教學氛圍，提高教學質量。但目前翻轉課堂模式還存在一些問題需要解決，實施過程需要規范化。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課堂為例[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.

[3]張杰，李科，杜曉.翻轉大學英語課堂：基于現在調查的冷思考[J].現代教育技術，2015，25（7）：68-74.

[4]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（334）：116-121.

[5]劉媛媛，柴冬梅.翻轉課堂教學模式在高職思想政治理論課教學中的實踐研究[J].世紀之星創新教育論壇，2016.

[6]張其亮，陳永生.翻轉課堂在操作系統實驗教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2014，（12）：173-176.

[7]趙妍，梁山，崔玉紅.論翻轉課堂教學模式在高校基礎化學實驗中的應用[J].科學改革與實踐，2015，（5）81-85.

[8]李琴.基于翻轉課堂的高校化學實驗教學模式探究[J].西部素質教育，2015，（11）：35.

[9]曾明星，周清平，蔡國民等.軟件開發類課堂翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，（2）：203-209.

[10]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

作者簡介：任然，鄭興龍，新疆維吾爾自治區和田師范專科學校。endprint