閱讀收獲由閱讀方法決定

摘 要：意識到閱讀的重要性，閱讀方法的核心是興趣，閱讀內容選擇閱讀方法，讀寫結合讓閱讀如虎添翼。

關鍵詞：閱讀收獲；閱讀方法；興趣

閱讀能給我們帶來什么？在閱讀行為中，智力活動的各個環節成為一個整體，即把識字、理解詞句、把握段意、領會中心等逐漸聯合為一個有機的整體。從生理、心理的角度來看，閱讀的過程就是眼睛的運動過程，是眼睛以一定的速度，并伴以短暫的注意力和瞬間的理解力。它是一種強調行為主體自主性和體驗性的實踐活動，它汲取了當代教育理論的思想，如建構主義、經驗主義等。幾乎所有類型的閱讀都是隱蔽的心理語言的行為過程。與文本的對話不受時間空間的限制，會遇到我們視野無法領略的畫面。看到了“風景”，知道誰與我同行，在和他人所見的比較中，對照自己的行為，進行自我的追求與調整。

一、 意識到閱讀的重要性

很多家長、學生會疑惑，為什么上課認真聽講，下課認真做作業，努力學語文，語文成績還是難以提高。語文學到了一定程度以后，有些東西是教不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。當下語文教育乃至平時德育出現的種種問題都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去尋找原因。語文并不等于語文課本，教科書并不是語文課程的全部，相對于語文教育而言，語文課本是教師教學活動中用來指導讀寫的范本。一學期精學精讀一本書，沒有其他輔助的“精神食糧”，就會出現老師鞭長莫及的試卷題目，所以很多老師在每學期的試卷分析中都寫道要激勵學生課外閱讀。

語文教育的“根”就是閱讀。朱永新先生說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比高分的孩子走得更遠。

二、 閱讀方法的核心是興趣

閱讀收獲取決于閱讀方法，閱讀方法的實施又受閱讀興趣的掣肘。

我們研究的課題給實驗樣本設置一個閱讀情景，為了獲得文學體驗而進行的閱讀，所謂文學體驗，是學生在閱讀過程中置身于文本當中，專心于文本中的事件、環境、行為、因果關系、人物、氛圍、情感和觀點，并且享受語言本身。這類閱讀測試主要以文學性文本（敘述性小說、故事、傳說等）作為測試材料，關注學生對作品內容的整體感受，對作品中形象、情感、語言的領會和理解。另外一個閱讀情景就是為獲取信息的說明文體閱讀。

閱讀結果測試以座談的形式進行，例如女生甲對《紅蝦跳龍門》印象最深，因為喜歡這篇故事而讀了兩遍，復述故事情節很清晰。女生乙對書中《手捧空花盆的孩子》很有感觸，因為課文中也學過這篇課文，所以歡快暢談自己的讀后感。女生丙和丁表示看完了很快樂，但內容都記得不清晰了，因為書中有很多篇故事。男生甲記憶力驚人，能復述書中的四個故事。男生乙在母親的引導下做了讀書筆記，摘抄了喜歡的句段。母親要求他每次看新書前把閱讀筆記卡誦讀一遍。所以男生乙不僅復述故事時繪聲繪色，還積累了許多描寫性的語言。

一般認為，在閱讀方面女生比男生有更好的表現。我們這項研究測試是課題成員從每個年級選8～10名家庭閱讀一直做得較好的學生參與測試。測試內容為：給同年級樣本學生同一本課外閱讀書，頁碼都在200頁左右，一定時間閱讀完后與被測試者座談，從語文認讀能力、理解能力、想象力、感受能力、記憶力、表達能力個別座談，對測試人的言談舉止進行觀察記錄，其中也有筆試部分。我們在測試者人數上發現女生比男生多，46位測試者，女生有26位，但在閱讀成績檢測上發現男女生沒有明顯的差異。發現小學生自身的經驗、記憶力、情緒、家庭環境、父母的引導決定了他們的建構反應及閱讀收獲。獲取信息的說明文體閱讀，小學生普遍不感興趣。

閱讀興趣的培養是一個漸進的過程。讀書是慢工，習慣和興趣的培養都需時日，貪心太重，功利心切是讀書的大敵。下表為以小學生閱讀引導推薦表。

三、 閱讀內容選擇閱讀方法

當今的出版物越來越豐富，要知道和學習的事情越來越多的情況下，精讀與泛讀的巧妙結合是讀書的一種藝術。

精讀，讀書時精力集中。南宋教育家朱熹說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只隨性誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？孔子說：學而不思則罔。讀書不動腦，等于吃了飯而不消化。讀書如何思考？有疑有問有分析。有疑要問，要不斷尋根問底，弄個水落石出。讀書還必須加以分析，只有認真分析，才能區別真偽，決定取舍。梁啟超說，讀一遍，專取一個注意點，讀第二遍，另換一個注意點。我們讀書時，即別人在代我們思考，我們只是重踏他的思路。所以讀書快而多的人，無疑無問更無分析，在無所思考中得以消時自遣。長此以往，養成了思維的惰性。如同一個終身用電腦打字的人，最終竟不省握筆書寫之方。又如同過多的營養傷脾敗胃，所讀之物就沒有得到加工和消化，進而危及全身一樣。在我身邊就有這樣鮮活的案例：70年代的青春少女迷戀瓊瑤小說，不加分析接收，誤導了她們的戀愛、婚姻和家庭觀念。

精讀應循序漸進，切忌貪多圖快，囫圇吞棗。葉圣陶說：逐句循誦，摘出不了解的處所，尋求解答，弄清楚后又復讀一遍，把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究出來。讀一本書想讓孩子更有收獲，需要多側面進行探索、理解、整合。勤動手，最爛的筆頭也勝過最好的記性。

怎么知道哪些書是值得精讀的呢？夏沔尊先生有一個非常精辟的觀點：“如果把閱讀分開來說，一般科學的教科書應該偏重于閱，語言文字的教科書應該偏重于讀。”一般科學的教科書應懂它的內容，不必從文字上去瞎費力，只要好好閱讀就行。根據自己的奮斗目標，只有那些經過時間的考驗而保留下來的又是公認的名著或經典著作才是值得精讀的。學習課文《草船借箭》后閱讀諸葛亮舌戰群儒、空城計、七擒孟獲等經典故事，進而閱讀《三國演義》。學習課文《最后一頭戰象》后閱讀沈石溪的其他動物小說，如《狼王夢》《第七條獵狗》《斑羚飛渡》。學完了《蟋蟀的住宅》后閱讀《昆蟲記》……讀一本好書，雖費時費力，讀懂了卻終身受益。

泛讀通常指一般性閱讀。意在追求對作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的翻譯，也不會逐字逐句地理解文章。泛讀是成人最常用的普通閱讀，它更多的是在閑適的情境中，休閑生活的方式，關注文本的情節推進、人物形象、語言情景，但不會去仔細推敲也沒有必要，去揭開文本寫作的言語奧秘。我們課題組訪談愛閱讀但考試成績位于中游的小學生，我們發現一個很有研究價值的現象是他們喜歡泛讀，過度運用使他們養成了眼快的習慣，不能真正地做到靜心精讀每句，閱讀完后，總覺得中間遺漏了什么，但也就這樣過去了。這樣的習慣帶到了學習上，考試總是出現審題不仔細，難題對了，容易的題目反倒錯了。再聽聽家長的聲音：孩子愛看書，為什么寫作文語言還是干巴巴的呢？這大概就是極端的閱讀方法帶來的負影響。

四、 讀寫結合讓閱讀如虎添翼

閱讀是吸入，寫作是輸出。作家廖沫沙曾經說：沒什么捷徑，要說門路嘛，抓住兩條，一個是讀書，一個是寫作。閱讀好比是建造人生樓房的材料，而寫作就是把材料運用起來進行建筑。材料再多，不建筑，那么永遠是無用的材料，永遠是沙子、灰和磚，但是如果行動起來建筑呢，自然沙子、灰和磚就慢慢變成了高樓大廈了。反過來，只要孩子天天堅持寫作或者一周寫一兩次，那么孩子就會去閱讀，去搜集素材。久而久之，孩子們因為寫作而對文字有了敏感力和欣賞力，也有了喜歡和熱愛，那么他們就會主動去閱讀書籍，就會養成愛書籍愛閱讀的好習慣。在閱讀寫作的過程還能鍛煉孩子運籌帷幄的能力，寫作需要構思，需要謀篇布局，需要策劃，需要選擇為主題服務的材料，需要精思熟慮，需要層次分明，需要設計的合乎邏輯，需要在文字上排兵布陣……那么組織才能、策劃才能、創新才能、魄力、自信力等等都成了閱讀寫作的副產品。

作者簡介：鄭由珍，江西省九江市德安縣第一小學。endprint