思維導圖在高中地理教學中的運用

紅梅

摘要：隨著新課程改革的全面實施，讓更多教師開始關注教學創新問題，以促進學生綜合能力的發展。在高中地理教學中運用思維導圖授課，不僅符合新課標要求，有助于培養學生良好的思維能力，更將形成教學特色、提升授課效率。故此，本文立足于思維導圖在高中地理教學中的運用意義，展開對有效運用策略的探究。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;教學運用

引言：高中地理作為一門探析地理環境變化及其對人類生產、生活具有怎樣影響，研究地理環境關系的學科，知識點較為分散、知識系統龐雜，并具有自然科學與人文科學相交叉的特點[1]。新高考改革背景下，強調教學的有效性。運用思維導圖授課，教師需摒棄照本宣科的施教模式，不僅對地理教學內容、知識分布了然于胸，還要在此基礎上進行教學拓展，這樣才能將思維導圖設計好，保證既不冗余、也無疏漏;同時，也有助于促進學生發散思維的發展，使其掌握地理學習的正確方法。

1、簡析思維導圖在高中地理中的運用意義

1.1形成良好的學習習慣

思維導圖可以將分散、瑣碎的知識進行系統梳理，并用圖文形式直觀地呈現出來。例如：高中階段的地理主要的四個部分是：基本概念、原理、自然規律和地理事物，這四塊內容并不是獨立的，而是滲透在各個章節中[2]。運用思維導圖可以將關聯內容有效地連接起來，不僅易于形成知識架構，讓學生有效地把握地理學科的特點，還能幫助學生構建地理知識網絡，使其掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣。

1.2有效提高堂教學效率

運用思維導圖進行地理教學，對教師的授課能力與水平也提出了新要求。教師應對地理知識全貌、細節具有系統性把握，這也有助于不斷提高教師自身的專業能力，讓學生地理學習逐漸邁向更高層次。另外，在實際教學中，運用思維導圖授課有利于降低理解難度，使學生一目了然，因此地理課堂教學效率也會更佳。

1.3培養學生的核心素養

隨著教育現代化發展，讓更多教師開始關注對學生核心素養的培養。在高中地理教學中運用思維導圖，有助于促進學生綜合能力的全面發展，使其具有地理核心素養：首先，思維導圖能夠將龐雜的知識用層次化、網絡狀的形式展現出來，有助于促進學生聯系學習、發散思維和系統思維的發展;其次，思維導圖涉及不同層級的知識，在教學過程中，可以訓練學生的邏輯思維、歸納總結能力;再次，思維導圖是一種更加直觀和靈活的知識展現和知識記憶方式。因此隨著教師的引領，學生可以自行梳理知識點，動手制作思維導圖，從而讓學生有效掌握各個知識點之間的關系。在教學過程中運用思維導圖，能有效提升學生的操作能力和創新意識。

2、淺議思維導圖在高中地理中的運用原則

2.1適宜性原則

伴隨新課程改革的縱深推進，高中地理課程標準和高考重點會有相應的調整、變化，有些是內容上的變化，還有的則是難易程度上的變化。對于這些變化，教師要非常熟悉。這樣在設計思維導圖時，才能有的放矢、突出重點，提高學生的顯性學力，激發他們的求知欲、使其具有學習好感，認識到地理是一門綜合性、實用性的學科，學好地理具有很大的現實意義。

2.2科學性原則

為了促進學生的全面發展。在地理授課中運用思維導圖，教師切不可脫離教學規律、盲目的拔高。在學生還沒有對相關地理知識有基本了解的情況下，追求思維導圖的高度和難度，這樣無疑于“揠苗助長”，反而會起到適得其反的作用。在教學過程中，教師應該以學生為本，根據學生的實際情況設計和運用思維導圖，重視學生的學習感受，切不可因教師主導而忽略了學生的主體地位。

3、思維導圖在高中地理教學中的有效運用策略

3.1鞏固學生對地理知識的理解

在地理教學中，思維導圖可以將基礎知識用圖文并茂的方式連接起來，使知識的相互關聯得以生動化、直觀化、層次化的展示出來，加深學生對地理知識的理解與記憶[3]。在這一過程中，有助于鍛煉學生的思維能力，不斷提高學生的學習能力，進而提升地理課堂教學效率。例如：當教師在講授“東南亞區域地理”這一部分內容，可通過對東南亞位置的定位，建立起東南亞區域地理框架，進而以人文特點、自然特征為一級發散，引出當地的地形、氣候及經濟、人文等相關知識。學生通過思維導圖進行深入分析，循序漸進的深入而形成知識網絡。這樣不僅鞏固了舊知識，而且也有助于學生理解新知。

3.2促進學生形成良好地理思維

在授課中，基于思維導圖的系統性和條理性特點，運用思維導圖施教，有利于促進學生地理思維的養成。例如：在講授“氣候成因”這部分內容，教師可以先帶領學生對地球運動的知識進行簡單復習，再與前面學過的大氣環流知識相聯系，然后建立起一幅以“氣候成因”為關鍵詞的思維導圖。學生跟著思維導圖，從一點向多方面發散，與其他要素建立相互聯系，促使學生的發散思維、邏輯思維得到同步發展。

3.3促進學生具備自主學習能力

在高中地理教學中，為了使學生掌握正確的學習方法，教師可利用思維導圖，使學生能夠自主學習。教師可結合具體內容、學生已有的知識儲備，設定幾個相互關聯、遞進式問題，師生一同填充、延長知識鏈。接著引導學生在自主探究的基礎上，展開小組合作學習。通過小組互助學習，讓學生的思維碰撞出創新的火花，體現互助學習的意義、形成新的想法和思路，進而匯總、完善思維導圖。然后派代表展示本小組的探究結果。例如：在“熱力環流”教學中，為促進學生理解大氣運動的根本原因，可以教師適時指導的方式，讓學生多角度思考，使其合作繪制思維導圖。最后讓各組輪流進行展示，對結構清晰、內容完整的思維導圖制作小組進行獎勵，使學生匯總有益經驗、提升其自學能力。

4、結語

綜上所述，構建高效地理課堂，促進學生綜合能力全面發展，并非一蹴而就的。作為高中地理教師，應重視對思維導圖的運用，使其作為有益的教學輔助工具，培養學生良好的地理學習興趣，突出學生的學習主體地位。在幫助學生構建地理知識體系的過程中，使其既具有顯性學力，又具備常識、邏輯思維等綜合能力。

參考文獻：

[1]陳璐瑤.高中地理思維導圖板書設計研究[D].長春師范大學，2018（6）：19.

[2]金倩.高中生地理綜合思維能力培養中思維導圖的應用[D].山東師范大學，2018（5）：12.

[3]蘇筱.思維導圖在中學地理問題導學模式中的應用研究[D].廣州大學，2018（5）：23.