心隨手動，妙手生“畫”
——小班幼兒撕紙畫教學活動的思考與探究

◆ 浙江省紹興市柯橋區福全街道迪埠幼兒園 任金萍

小班年齡的幼兒，喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動一般易被家長忽視，認為是在“瞎玩”。其實不然，它正是幼兒年齡特點的具體表現。孩子的隨手一撕、隨意的一擺，就在孩子的眼中衍生出了一個奇妙的世界。但撕紙畫教學相對來說，比較匱乏，容易忽視幼兒自主的探索與表現，對幼兒的評價也無從展開。因此，我從幼兒動手玩一玩、撕一撕的過程中，讓幼兒發現生活中的美，提高其創造美的能力，促進其各方面能力的提高。

一、聚焦生活，選擇適合的內容

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材“的觀點，認為“兒童的生活是整個的，活動內容也要互相連接成整體”。因此，開展撕紙畫活動時，我們要注重從幼兒的實際生活出發，選擇幼兒感興趣的和符合幼兒年齡特點的活動作為內容。

1.結合節日或生活熱點，生成趣味撕紙內容

節日是幼兒非常期待的日子。因此，節日活動對幼兒的影響非常深遠，而選取有意義的節假日的內容作為撕紙畫的內容，容易引起幼兒的興趣和共鳴。如春節時孩子們看到的鞭炮，是幼兒所熟知的感興趣的事物。這時我們便可以開展“紅紅的鞭炮”的撕紙活動，讓幼兒在看、聽、說之后制作各種各樣的鞭炮。又如生活中孩子們非常喜歡吃的細細的長長的面條，我們便可以創設游戲情境，讓孩子制作“好吃的面條”的撕紙活動。

2.挖掘主題教育活動，改編撕紙活動

幼兒主題教材中有很多與孩子實際生活為內容的主題內容，每個主題又有許多不同的美術活動。但由于幼兒年齡小，讓孩子運用油畫棒進行美術繪畫創作有一定的難度。因此，我們可以將其中一些活動改編成撕紙活動進行展開，這樣孩子們更樂于進行動手創作。如主題教育活動“蝴蝶”，幼兒利用教師提供的彩紙，撕出不同的形狀打扮蝴蝶。有的給蝴蝶拼貼出一個個圓點，有的給蝴蝶拼貼出一條條的花紋，用自己的小手打扮了美麗的蝴蝶，孩子們非常開心。又如，主題“春天來了”，讓孩子撕貼彩紙，孩子們可以自由地撕出不同粗細的長條，讓春姑娘來吹綠色的小草，再撕貼出一條開滿紅色、粉色、黃色、金色小花的小路，不僅讓孩子體驗了色彩美的情趣，也體驗了創作的樂趣。

二、創新形式，增添活動的趣味性

《3-6歲兒童學習與發展指南》引導我們不僅要鼓勵幼兒在生活中細心觀察體驗，為孩子的藝術活動積累經驗與素材，而且還引導我們提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多要求。因此，我們在日常生活中，要讓孩子做一名“有心人”，引導幼兒發現身邊事物的美。生活是材料的寶庫，幼兒的創作來源于生活的已有經驗。因此，我們可以提供生活中的材料，喚起孩子的生活情境，激發孩子的創作欲望，讓撕紙活動變得絢麗多彩。

1.添加生活材料，運用不同造型，改變單一形式

布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。”因此，在撕紙活動時，我們增加了很多生活中的材料，而這些材料又是孩子平時常常見到的比較熟悉的，這樣的添加有效地激發了孩子的好奇心，讓他們主動參與其中。如“美麗的樹”活動中，我們讓孩子撕出了長條形的大樹的造型，并為他們提供了許多樹葉，讓樹葉寶寶回到大樹上。又如“我自己”，我們為孩子提供了彩紙，還有許多不同顏色、不同粗細的毛線，在孩子撕出大大的不同的臉型時，讓孩子在此基礎上粘貼上頭發。除了這些生活材料，我們還可以提供立體撕貼的背景材料，如提供瓶子、樹枝等，讓孩子的作品更具有真實感，同時也讓孩子對活動的興趣大大增加，減少了撕紙過程中練習技能的枯燥感。

2.多元生活情境，改變活動模式，塑造多變形態。

教育家夸美紐斯認為：正確的教學應能激起幼兒求學的欲望，對學習有興趣，并感到愉快。因此，讓孩子體驗生活與美術的聯系，激發幼兒學習的興趣，有助于喚起幼兒積極的情感體驗。如“面條”活動中，我們設置了實物創設情境，讓孩子觀察欣賞不同的面，在此讓幼兒交流了解了面的形狀、長短、粗細，為活動埋下了伏筆。孩子通過這樣的創設情景，在撕紙活動中撕出了不同粗細、不同長短、不同形狀的面條，塑造不同的形態的面條，讓撕紙活動變得靈動起來。又如“小蝌蚪”，在撕紙活動中，我們設置了多媒體創設情境。伴隨著青蛙的跳躍，出現了“媽媽”的喊叫聲，一群蝌蚪游過來了，仿佛讓孩子置身于小蝌蚪找媽媽的情景中，我們在幼兒操作紙上也安排了一只大青蛙，與之對應，讓孩子的創作被完全的激發了出來。不同的撕紙內容，我們可以創設不同的生活情境，如問題創設情境、游戲情境等，為后續的創作提供了豐富的內容儲備。

三、多變評價，增強孩子的自信心

孩子的作品都是獨一無二的，在進行評價的時候要從積極的一面給予評價，從畫面的想象力、表現情感的獨特性、材料運用的多元化、語言表達等各個層面中找到孩子的優點，突出一點，著重贊賞與鼓勵孩子，讓孩子體驗到表達的愉悅感以及作品的成就感。

1.作品現場——展出記錄式評價，讓孩子有話說

兒童都有自己的故事。因此，通過作品的展覽，孩子間可以互相傾訴自己的情感小故事，表達自己的想法。如美術撕紙活動“小房子”，孩子用棒冰棒制作了小房子，他對同伴說：“你看，我制作的房子，夏天可以住在里面，像棒冰一樣冰冰涼，比開空調還涼快呢！”同伴在小樹枝上畫了一個房子，對他說：“我的房子在樹上，就像是空中花園一樣，可以看到漂亮的風景！”孩子們通過對話，把自己的愿望傾訴出來，我們也同時了解了孩子的想法，很好地解讀了孩子的行為，發現孩子的每一個閃光點，從中讀到積極的因素，對孩子又有了全新的認識。

2.作品連續——互動延續性評價，讓孩子有人懂

我們的評價對幼兒有著重要的導向作用，評價應以正面鼓勵為主。做到亮點最大化，溝通最優化，讓孩子有愉悅感和成就感。要想了解孩子的真實想法，一定要趁熱打鐵，引導幼兒說說自己的作品，把自己的想法表達給教師，在宣傳展示后，讓家長看到孩子的作品，孩子與家長再一次進行互動，說說自己的作品。這樣的評價不僅可以讓家長進一步關注孩子，走進孩子，理解孩子的想法，支持孩子的藝術表達。

3.作品回顧——檔案分段式評價，讓孩子有跡留

每個孩子不同時期的作品會呈現不一樣的內容，教師通過照片或者檔案袋保存孩子的作品，可以讓孩子留作一個很好的紀念，就如同保存照片回憶錄一樣，給孩子和家長一種珍貴的回憶，也給家長一個很好的平臺來了解孩子，讓家長更清晰地發現每一個孩子的作品都是不同的，有各自的閃光點。教師樹立正確的評價觀念，從創造意識、能力、學習的持久性、耐心等學習品質入手進行分析評價，從而促進幼兒感受與表現美、表達與創造美的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！被诤⒆訍弁娴奶煨?，我們遵循了孩子的年齡特點，讓幼兒在動手玩一玩、撕一撕、變一變的過程中，探尋不同的撕紙內容、材料、形式等奇妙變化，讓孩子發現生活中的美，培養孩子的美術興趣，同時提高幼兒感知美、表現美、創造美的能力。