信息技術支持下中職教師專業發展研究

周 昊 昊，張 棉 好

隨著我國《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《中等職業學校教師專業標準（試行）》等政策的出臺，以及國民經濟發展的需要，培養一大批素質高、動手能力強的技術性人才成為當前職業教育發展的迫切需求。我國中等職業教育承擔著培養社會主義現代化建設急需的技能型人才的重大任務。然而，只有教師隊伍水平提高，技能型人才才能有更高的素質。因此，培養和造就一支教育理念新，教育創新意識強，師德高尚，有較高教育教學水平和專業技術實踐能力的教師隊伍已成為當下我國中等職業教育最為重要的任務。與此同時，隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的迅速發展即為中職教師專業發展開辟了新環境，也指明了它的發展方向。那么，中職教師專業發展的現狀如何？如何在信息技術支持下進行中職教師專業發展？主要從哪些方面進行專業發展？此類問題將是今后職業教育領域以及教師教育領域迫切研究的內容。本文借此了解當前我國中職教師隊伍專業發展狀況，結合理論研究獻計獻策，旨在為我國中等職業教育師資隊伍建設提供指導，從而進一步加快我國職業教育發展。

一、理解與界定：教師專業發展與中職教師

“教師專業發展”一詞最早于20世紀80年代被提出，經過多年的理論研究以及實踐探索，如今已成為教師教育領域的重要名詞。我國學者周躍良認為，教師專業發展是指教師在職業生涯中不斷發現問題、研究問題，從而解決問題的過程，也是集教師的專業知識、專業技能、專業素養、專業情感于一體的培養過程，更是教師自我加壓、自我發展、自我提升的過程。[1]筆者認為，教師專業發展是以教師個人成長為導向，以專業化為目標，以教師專業理念、專業知識、專業能力以及其它個性化發展為內容，符合時代發展需要的教師專業終生發展的過程。一般來說，教師專業發展的內容主要包括四個方面，具體見表1。

中職教師是中等職業學校教師的簡稱。《中等職業學校教師專業標準（試行）》中指出：中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員。[2]與其他層次教育的教師不同，中職教師具有其特殊性，具體體現在兩個方面。

1.中職學生具有很強的特殊性。目前，我國中等職業學校招生對象主要是面對學習成績較差的學生，他們或因為家庭困難，或因為確實缺乏學習動力，中考之后進入中職學校，因此，學生普遍缺乏良好的學習能力和學習基礎。這種招生取向直接造成了中職生源質量參差不齊的特點，由此使了整個社會對職業教育的評價大打折扣。久而久之，師生關系，教師與家長的關系極易造成不和諧的局面，影響中職教師的工作積極性。

2.由于整個社會處于轉型期，社會產業結構在不斷地調整，職業類型的變化加劇，部分職業隨著現代科技的發展逐漸消失，當然也有部分新興產業需要中職學校培養相應技能型人才。這樣的變化呈越來越快的趨勢，讓中職教師面臨巨大考驗，要求中職教師密切跟蹤市場職業的需求來對專業和課程進行設置，并時時更新自身職業技術技能，以適應教學需要。

二、透析與思考：信息技術對中職教師專業發展的作用

目前，信息技術被普遍認為是用計算機與網絡技術來促進信息交流與傳播的技術。隨著個人計算機技術與互聯網技術的發展，信息技術已成為促進教師專業發展的原動力，它為教師專業發展提供了很多有利條件，使之得以更好地實現。筆者結合教師專業發展的內容以及中職教師的特殊性，從以下四個方面將信息技術對中職教師專業發展的作用進行論述。

（一）信息技術作為中職教師個人專業發展的認知工具

信息技術最初的功能，是作為工具為教育提供技術支持。信息技術環境下，各類工具性軟件、社會性軟件等都能幫助教師專業發展。中職教師可以通過信息技術，借助工具性軟件等進行專業理念的內化、專業知識的學習、與教育專家和技術工程師交流等。信息技術的發展能創造良好的信息環境，為中職教師提供終身教育的平臺，這都對中職教師的個人專業發展起著積極作用。

（二）信息技術促進中職教師對其專業發展進行實踐與反思

美國著名心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。反思被廣泛視為教師專業發展的決定性因素，是教師獲得專業發展的必要條件和重要方式。[3]而信息技術可以為教學反思和實踐提供有利的技術支持。中職教師可以利用博客等平臺進行教育敘事研究與反思，講述自己的教育生活事件，對自己的理論活動過程以及技能實訓課程進行思考，發表自己的技術認識和教學經驗，在總結經驗過程中提高自己的同時，也可以聽取同行專家的意見，借鑒他人的教育經驗，在反思與實踐過程中不斷成長。

（三）信息技術為中職教師個人專業發展管理提供支持

對教師專業發展過程的實施、監督、控制和評價被稱為教師專業發展管理。[4]一直以來，教師專業發展的效果和成果是最讓人關注的，而信息技術在對教師專業發展管理的許多方面，比如時間、個人知識積累、研究活動等都可以提供支持。信息技術的飛速發展給中職教師教育帶來了良好機遇，中職教師專業發展可以依托遠程教育，通過網絡平臺進行在職專業學習、先進技術的掌握，在借助網絡平臺監督與控制的同時，進行及時的總結與評價，并督促自身加快學習，從而不斷促進中職教師專業發展。此外，教師也可以借助知識管理軟件對所學所用進行記錄與保存，以此加快知識管理，便于及時運用。

（四）信息技術推動教師群體專業發展

教師群體是一個龐大的傳遞知識、生產知識的組織，更需要合作、交流，發揮群體優勢，借助群體動力，推動群體專業發展，提升教師整體專業水平。[5]經驗表明，教師個體發展可以加快教師群體發展，同時，教師群體發展也會為教師個體發展指明方向并提供動力。隨著信息技術的發展，信息技術成為推動教師群體專業發展的有利條件。因此，關注教師群體專業發展，借助信息技術搭建技術支撐體系，將教師的日常工作、專業發展評價等與信息技術進行有效整合是促進教師群體專業發展的良好切入點。

三、審視與反思：中職教師信息技術與專業發展狀況調查

為準確認識和了解信息技術支持下中職教師專業發展現狀，筆者對浙江省內以下5所中等職業學校的50名老師進行了問卷調查：象山技工學校、縉云職業中等專業學校、嘉善信息技術工程學校、海寧市職業高級中學、溫嶺職業中專學校。調查內容包括兩個方面，中職教師信息技術能力掌握狀況以及中職教師專業發展狀況。

（一）中職教師信息技術能力掌握狀況

關于中職教師信息技術能力掌握狀況的調查，筆者主要從中職教師的信息技術基本操作情況、信息搜索與利用、資源開發與設計三個方面入手，具體調查情況見表2。

表2 中職教師信息技術能力掌握狀況%

從表2中可以得出，中職教師基本具備信息技術常識以及基本操作能力。但觀察信息搜索與利用的數據和資源開發與設計的調查結果，可以看出，絕大多數中職教師只局限于信息資源日常使用與教學應用上，如網絡搜索專業知識與技能、下載與使用對應課程的課件等等，而對于教學信息資源的開發與設計卻顯示出技術水平的欠缺。

（二）中職教師專業發展狀況

關于中職教師專業發展狀況的調查，筆者借助了《中等職業學校教師專業標準（試行）》中所提出的中職教師要求，主要從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度進行調查，每塊內容滿分5分，被調查的50名中職教師針對自身狀況進行打分，具體調查情況如下。

1.專業理念與師德。針對中職教師專業理念與師德的調查研究，筆者從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為四個領域對數據進行統計，具體見圖1。

圖1 中職教師專業理念與師德調查統計

從圖1可以看出，所調查的50名中職教師對自身職業的理解與認識、對學生的態度與行為以及個人修養與行為都表示了肯定。唯獨在教育教學態度與行為這個領域表現出了不同的評價，35名中職教師對此領域打了4分。筆者認為，這在一定程度上是由中職學生的特殊性決定的。因此，在中職教師專業發展中有必要加強此領域的發展與鞏固。

2.專業知識。針對中職教師專業知識的調查研究，筆者對從教育知識、職業背景知識、課程教學知識以及通識性知識四個領域對數據進行統計，具體見圖2。

圖2 中職教師專業知識調查統計

圖2表明，在課程教學知識領域有絕大部分中職教師對自身的掌握情況是表示認可的。同時，職業背景知識領域也有部分中職教師表示認可，但總體上還有待提高。然而，在通識性知識與教育知識，多數中職教師對自身都不太滿意，尤其是教育知識。因此，針對上述狀況，筆者認為，當前階段，中職教師在鞏固課程教學知識與職業背景知識的同時，加強教育知識與通識性知識的學習與掌握迫在眉睫。

3.專業能力。針對中職教師專業能力的調查研究，筆者從教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教育研究與專業發展七個領域對數據進行統計，結果見圖3。

圖3 中職教師專業能力調查統計

圖3的調查結果顯示，中職教師專業能力的各個領域表現參差不齊，總體表現為教師自身專業能力欠缺，急需提高。其中，有較大發展空間的是教學設計以及教學研究與專業發展領域，這兩個領域中絕大部分教師對自身狀況并不滿意。除此之外，實訓實習組織和溝通與合作有有必要進行強化與發展。因此，筆者認為，學校需要及時拓展合適的教師發展途徑，對教師進行更全面、更深入的培訓。

四、探索與展望：信息技術支持下中職教師專業發展路徑探析

通過上述中職教師專業發展的現狀調查結果，同時，參考信息技術與中職教師專業發展相關理論研究，筆者提出以下關于信息技術支持下中職教師專業發展的五條路徑。

（一）倡導信息技術推進教育技術，奠定專業發展基礎

在調查過程中，絕大多數中職教師只停留在信息與資源的課堂應用上，而在利用信息技術對教學資源、教學信息的開發與設計上卻體現的微不足道。因此，筆者認為，政府和學校應該以提升中職教師教育技術為導向提出相應意見，進一步加快教育信息化理念的發展，大力推廣與普及信息技術運用于教學，使每位中職教師真正從教育信息化理念落實到教學實踐，爭取達到讓中職教師從教學資搜索與運用走向教學資源開發與設計的目的。只有這樣，才能奠定中職教師信息技術水平基礎，鞏固與深化自身信息技術能力，從而營造良好的中職教師專業發展氛圍。

（二）普及個人網絡交流平臺使用，強化教師自我管理

中職教師專業發展管理，是完善中職教師專業發展的有效途徑。其自我管理有兩個核心因素：專業發展自主意識的確定和專業發展自主能力的養成。[4]只有具有專業發展自主意識和能力的中職教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長；而專業發展自主意識和專業發展自主能力的增強和養成又依賴于教師自我反思能力的強弱和擁有專業發展自主權的程度。調查結果表明，所調查的5所中職學校教師在教學研究與專業發展領域的自我評價非常低，其根本原因是教師專業發展自主意識偏低，從而導致專業發展效果不容樂觀。因此，強化中職教師個體自我管理迫在眉睫。

與此同時，個人網絡交流平臺將越來越多地適用于工作交流與教育領域中。在教育教學過程中，應倡導教師運用個人博客、微博等個人網絡交流平臺進行教學反思與工作總結。借助互聯網的傳播功能，吸取和借鑒他人教學經驗，通過對比與反思，正確認識與把握自身在專業發展過程中的角色地位，既看到在專業發展過程中自我所扮演的社會角色及所承擔的社會責任，要求其不斷成長以滿足教師職業專業化的外在需要；又要看到在專業發展過程中，自我出于職業道德或自我實現需要而必須不斷追求專業發展的內在需要，并將專業發展定位于自我價值實現的內在需要，只有這樣，才能最大程度地對專業發展投入化。

（三）開拓校企網絡交流合作途徑，豐富教師專業知識

在調查研究中，中職教師在課程教學知識領域表現較為出色，然而，在職業知識背景領域的評價不盡人意，由此可以看出，中職教師在職業技術技能跟蹤與更新上還有待提高。校企合作是當前中職學校與企業建立的一種有效的合作模式。校企合作被廣泛認為是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。從中職教師專業發展的角度去思考，校企合作有助于中職教師接觸與學習本專業先進技術技能的實踐應用，時時掌握主流技術研究趨勢，了解行業發展動態，從而豐富自身學科專業知識，為教育持續發展奠定基礎。

而信息技術的普及與發展，可以為中職學校校企合作開拓新的網絡途徑。通過以信息技術為媒介的校企合作途徑，中職教師可以與企業人員即時交流與學習，打破時間與空間上的限制，根據社會發展與技術需求狀況學習并掌握企業先進技術技能，從而不斷豐富中職教師自身職業技能、職業技術等專業知識，以適應教學需要。

（四）加快教育知識理念在線吸收，提升教師專業能力

調查結果表明，中職教師要達到專業發展標準，需要在拓展專業知識的同時，學習先進專業教學手段，及時把握當今世界教育的發展動態，使自己的專業能力體系成為一個開放、靈活的可持續發展體系。而依托信息技術，加快教育方法手段傳播，促進中職教師吸收與內化，從而快速有效提高教師教學能力不乏為今后教師專業發展的良策。

中職教師作為中職教學活動的組織和實施者,其專業能力的高低將直接影響到中職教育的教學效果和教育質量。中職教師可以借助互聯網教學平臺，如網易云課堂、百度傳課等，首先掌握主流教育理論與思想，同時，鞏固將其融入教育教學過程的能力,對教學方法、教學手段等做出適時的調整和補充。只有這樣，中職教師才能在掌握職業技能的基礎上，理解與掌握專業理論，使中職教師的知識結構和能力結構適應中職教育發展的需求。

（五）建立網絡化教師學習共同體，共進教師群體發展

中職教師專業發展，既是教師個體意義上的發展，也是整個教師隊伍的整體發展。在本次調查中，有多名教師在被問到“中職教師在哪些方面需要進行加強與提升？希望通過何種途徑提升？”時，提出要通過各種途徑將教師發展與學校發展統一起來，多于兄弟學校交流。因此，借助信息技術，通過建立網絡化教師學習共同體來促進教師群體專業發展十分重要。

所謂網絡化教師學習共同體，是指基于信息技術平臺支持，以促進教師群體共同發展、全面發展為目的，通過教師共同完成學習任務并互相交流、分享、合作等形式進一步推動教師群體專業發展的組織。其主要特征是各成員彼此之間經常在一起學習和交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，進而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[4]而鑒于中職教師的特殊性，中職教師建立網絡化教師學習共同體，是由中職教師和其他有關人員（教師、主管領導等）構成的產學研為一體的組織。通過建立網絡化教師學習共同體，每一位中職教師及學校管理者甚至職業培訓機構教師等可以一同在線加入專業發展教師隊伍中來，形成一定規模教師及管理者共同向專業化發展目標努力的氛圍。網絡化教師學習共同體的運行，有利于中職教師以團隊形式對教學問題的研究和解決，可以有效地整合各校優質教育資源，使中職教師的專業發展與問題研究實現同步。

綜上所述，教師專業發展帶給中職教師的是專業理念、專業知識、專業能力以及個人能力的提高。而信息技術作為時代發展的產物，在中職教師專業發展中所展現的快捷與共享的先進理念，可以使中職教師專業發展的普及面更廣，影響力更大，專業發展力度更強。但與此同時，對中職教師甚至中職院校也提出了更高的要求。因此，關注中職教師專業發展，研究信息技術在中職教師專業發展中的作用，不斷推進中職教師水平的提升，是時代賦予我們的使命。

[1]周躍良.信息化環境中的教師專業發展[M].北京：科學出版社,2008：11.

[2]教育部.中等職業學校教師專業標準（試行）[EB/OL].[2013-9-20].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html．

[3]余勝泉，馬寧.現代教育技術與教師專業發展新技術、新理念[M].北京：北京大學出版社,2009：166.

[4]顧小清.面向信息化的教師專業發展行動學習的實踐視角[M].北京：教育科學出版社,2006:79.

[5]高峻.中職教師專業發展的探索與實踐[M].上海:三聯出版社,2011:190.