網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效集體備課模式探究

仵榮冉

【摘 要】 隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，進(jìn)一步創(chuàng)新集體備課方式，大幅度提升集體備課的實(shí)效性，越來(lái)越成為中小學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)踐中面臨的重大現(xiàn)實(shí)課題。本論文分析了當(dāng)前教師集體備課的方式及存在的問(wèn)題，定義了網(wǎng)絡(luò)集體備課并探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課優(yōu)勢(shì)與不足，并論述了教師如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施高效的集體備課。

【關(guān)鍵詞】教師 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 集體備課 現(xiàn)狀分析 高效 實(shí)施過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0235-02

一、目前教師集體備課的幾種方式

（1）教師自發(fā)進(jìn)行的集體備課，也就是在日常工作過(guò)程中、在備課組辦公室中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的隨即研討；（2）學(xué)校進(jìn)行管理的集體備課活動(dòng)，這種活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人，主備人先準(zhǔn)備好教案初稿，提供給成員進(jìn)行閱讀并進(jìn)行研討，研討結(jié)束后主備人進(jìn)一步修改，形成定稿交給備課組成員進(jìn)行第三次備課（個(gè)人備課）；（3）網(wǎng)絡(luò)集體備課。備課組利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交互工具發(fā)布教學(xué)案，并進(jìn)行網(wǎng)上研討修改，最終形成定稿。在實(shí)際工作中，以上3種集體備課方式是互相滲透交融、兼而有之的。

二、目前集體備課存在的問(wèn)題

當(dāng)前集體備課存在4個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教師認(rèn)識(shí)不到位，習(xí)慣于個(gè)人單獨(dú)備課，認(rèn)為集體備課基本上沒(méi)有多少必要與作用，態(tài)度不積極，參與不主動(dòng)；（2）集體備課準(zhǔn)備不充分，主觀上不負(fù)責(zé)任、客觀上課務(wù)繁重，導(dǎo)致集體備課成為輪流備課，應(yīng)付差事與抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)備課不熟悉、信息素養(yǎng)不夠，難以堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)備課過(guò)程管理又不到位，倡導(dǎo)多于安排，建議多于管理，缺乏行之有效的管理策略；（4）集體備課成為網(wǎng)絡(luò)資源的收集整理過(guò)程忽視學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的需要，備課成果質(zhì)量較差。

三、什么是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課不僅指教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件更指教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體備課使集體備課打破時(shí)間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的優(yōu)勢(shì)與不足何在

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課的最大優(yōu)勢(shì)是教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)只要你登上備課平臺(tái)就可以和其他教師交流教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課地點(diǎn)有限的種種不足。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師如果單打獨(dú)斗將耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。網(wǎng)上集體備課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探討要比在網(wǎng)上下載些課件的意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課的開(kāi)放性，教師之間、師生之間的多重交互性迅速及時(shí)等特點(diǎn)都是其應(yīng)該大力提倡的原因。

網(wǎng)絡(luò)集體備課本身存在著4個(gè)方面的不足：（1）依賴于教師的自覺(jué)性與積極性。網(wǎng)絡(luò)集體備課是開(kāi)放式的，學(xué)校難以對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別化的監(jiān)督與管理，如果研討氛圍不濃厚，職業(yè)素養(yǎng)不夠，或者網(wǎng)絡(luò)技能與習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)集體備課就難以有效執(zhí)行。（2）依賴于規(guī)范管理。因?yàn)槿狈W(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)與教師的廣泛參與，還處于自發(fā)性與隨意性階段，組織松散、效率低，難以形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的活動(dòng)，其效果自然也值得商榷。（3）缺失管理意識(shí)與機(jī)制創(chuàng)新。目前學(xué)校管理的思維仍然局限于傳統(tǒng)集體備課模式中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體備課的機(jī)制沒(méi)有形成，只是提供了硬件平臺(tái)面臨備課組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力與教師的信息能力的挑戰(zhàn)。負(fù)責(zé)人必須充分負(fù)起責(zé)任，能制定明確的研討主題，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)步驟與要求，能善于激勵(lì)教師深入研討，歸納并落實(shí)教研活動(dòng)目標(biāo)，讓研討更加具有實(shí)效。

五、提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的效率

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課是松散型管理模式，依靠的是教師的自覺(jué)行動(dòng)，所以在態(tài)度上要積極引導(dǎo)，在內(nèi)容上應(yīng)該棄繁就簡(jiǎn)，抓住重、難點(diǎn)知識(shí)與環(huán)節(jié)，解決關(guān)鍵的知識(shí)與技術(shù)問(wèn)題。但不要面面俱到，不要繁雜給教師個(gè)人備課留下空間。

（二）處理好網(wǎng)絡(luò)備課與傳統(tǒng)備課的關(guān)系。要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息交流方式雖然有著自己的優(yōu)勢(shì)，能夠突時(shí)空限制、體現(xiàn)民主與開(kāi)放、避免了人際關(guān)系的制約性。但是面對(duì)面的信息交流仍然有著自己的優(yōu)點(diǎn)，它能夠讓問(wèn)題的探討更加深入，傳遞的信息更加全面，能夠營(yíng)造更加濃厚的氛圍，而且對(duì)部分教師有著引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。所以，網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)要與個(gè)人備課、傳統(tǒng)備課充分結(jié)合起來(lái)，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）要提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)集體備課最難的不是硬件問(wèn)題，目前很多學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)完善，而且教師的QQ群、智能手機(jī)等都比較普及，最難的是教師的習(xí)慣與觀念問(wèn)題。我們要把網(wǎng)絡(luò)集體備課作為一項(xiàng)集體備課活動(dòng)的重要平臺(tái)來(lái)抓，形成一定的共識(shí).大家一起協(xié)作共同使用，才能收到效果。

（四）目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課高度依賴于教師自主行為，嚴(yán)重缺乏制度管理與規(guī)范。所以，當(dāng)前的關(guān)鍵是建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的管理規(guī)范與程序、要求，這需要管理者大膽創(chuàng)新，不斷研究，建立從制度要求、過(guò)程管理、結(jié)果落實(shí)、行為評(píng)價(jià)等系列化的管理規(guī)范，才能夠調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，促使學(xué)校規(guī)范管理制度，加大執(zhí)行力度。

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