課堂教學水平在教研沙龍中提升

王勝平

【摘 要】如何充分利用現有資源，提高課堂教學水平，有效的教學研究是一個很好的途徑。

【關鍵詞】課堂教學 教學能力 教師隊伍建設

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0184-03

一、背景

為認真落實《整體建構自主高效課堂教學》課題研究，我們八年級物理組，從第一節課開始就要求所有老師所有班級以統一編制的學案為依據進行教學，以確保每一節課的教學總體上能符合課題要求

經過幾個學期的工作，學案已基本完成，學科教學模式已基本建立，課題理念已內化到每個老師的教學實際中。如何更好的提高學科整體課堂效率，需要每位老師的高效參與，因此集體的力量顯得尤為重要，所以我們物理組非常重視集體教研和平時的研討，努力提高我們每個老師每節課的效率。

根據學校的統一安排，每個星期三上午是初二物理備課組集體教研時間。其主要任務是第一：評議上周講的課。第二：本周講課人介紹說課，大家提意見，然后確定講課方案。第三：安排近期教學進度，討論教學難點和疑點問題。其好處是：可以統一教學進度，對近期教學策略達成共識。同時還可以確保講課者的課堂效率，提高講課者的教學水平。更重要的是，其他老師在幫助別人的同時也吸取了經驗，可以更好的調控自己的課堂教學。如果有人要講公開課，那就更是發揮集體力量的大好時機。每次我們都會讓講課人先講，然后大家集體捉蟲，講課人細心領悟，在上課時把大家的智慧呈現出來的同時，自己的水平會有很大的提高。與此同時，其他參與者對教材的理解也會更深入，對學情的把握會更具體，對課堂的調控會更精準，所以每個人的課堂教學水平在每次的教學研究中都會得到提升。

二、案例事件：評議《測小燈泡的電功率》

事件一：八十六班4月20日的課堂

（一）目標導學：（學生齊讀）1、會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率。2、理解額定功率與實際功率。

（二）知識準備：（指名學生說）什么叫實際功率？什么叫額定功率？

（三）課題引入：小燈泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根據以前學過的知識測出小燈泡電功率呢？

（四）自主領悟和點撥釋疑：1、請分小組討論如何測小燈泡的電功率，說出實驗原理、所用器材，并設計電路。2、老師引導提問連接實物時的注意事項。開關斷開、電壓表和電流表的量程選擇。3、分小組連接電路，有部分學生已完成實驗。4、交流匯報。當小燈泡兩端電壓達到額定電壓2.5V時的電流是多少？求出的額定功率是多少？當小燈泡兩端電壓小于額定電壓2.5V時的電流是多少？求出此時的實際功率是多少？當小燈泡兩端電壓高于額定電壓2.5V時的電流是多少？求出此時的實際功率是多少？5、實驗總結：（課件呈現）當U實= U額，則P實=P額，用電器正常工作；當U實>U額，則P實> P額，燈異常亮，用電器容易燒壞；當U實

（五）課內質疑：由于燈泡兩端實際電壓的改變，使燈泡的什么功率改變，燈泡的亮度也發生了改變，那么什么因素影響著燈泡的亮暗程度呢？猜想：（學生答）電壓、電流、電壓與電流的乘積。實驗一：探究燈的亮度只與電流大小有關？將兩個不同規格的小燈泡串聯在電路中，電流相等，觀察比較兩燈的亮度?，F象：亮度不一樣。結論：燈泡的亮度不是由通過燈泡的電流大小決定的。實驗二：探究燈的亮度只與電壓大小有關？將兩個不同規格的小燈泡并聯在電路中，電壓相等，觀察比較兩燈的亮度?，F象：亮度不一樣。結論：燈泡的亮度不是由通過燈泡的電壓大小決定的。小結：燈泡的亮度由燈泡兩端的電壓和通過的電流的乘積共同決定的。

（六）變式鞏固：一只標有“220V 40W”和一只標有“220V 100W”，若“把它們串聯在220V的電源上，問那盞燈亮？把它們并聯在220V的電源上，問那盞燈亮？解：根據P=U2/R，所以R1=U額2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U額2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V U2=1100/7 V P1>P2串聯時額定功率為40瓦的燈比100瓦的燈亮，并聯時，燈兩端電壓為額定電壓，此時實際功率等于額定功率。100瓦的燈比40瓦的亮。強調：燈的兩端由燈的實際功率決定，即由燈泡兩端的電壓和通過的電流的乘積共同決定的。

（七）整合建構：本節課同學們有什么收獲？學生一，如何利用P=UI測量小燈泡的電功率。學生二，燈的亮度與什么因素有關。

（八）分層拓展：布置作業

事件二：聽課評課簡錄

（一）我捉的蟲子：（聽課筆記）

Ⅳ、自主領悟和點撥釋疑：1、請分小組討論如何測小燈泡的電功率，說出實驗原理、所用器材，并設計電路。[問題1]在討論的同時請同學演排，比老師畫效果要好，且節省時間。[問題2]應強調滑動變阻器的作用。2、老師引導提問連接實物時的注意事項。開關斷開、電壓表和電流表的量程選擇。[問題3]應強調滑動變阻器的接法是一上一下。3、連接電路，有部分學生已完成實驗。[問題4]此時有點混亂，只是要求連接，沒有要求做，所以有部分人沒完成實驗。[問題5]實驗步驟要點沒強調。[問題6]記錄數據時，開關應斷開，尤其是高于額定電壓時。4、交流匯報。當小燈泡兩端電壓達到額定電壓2.5V時的電流是多少？求出的額定功率是多少？當小燈泡兩端電壓小于額定電壓2.5V時的電流是多少？求出此時的實際功率是多少？當小燈泡兩端電壓高于額定電壓2.5V時的電流是多少？求出此時的實際功率是多少？[問題7]實驗數據沒在表格中呈現，應將課件調到手寫狀態，或在黑板上板書出來。5、實驗總結：（課件呈現）當U實= U額，則P實=P額，用電器正常工作；當U實>U額，則P實> P額，燈異常亮，用電器容易燒壞；當U實

Ⅵ、變式鞏固：一只標有“220V 40W”和一只標有“220V 100W”，若“把它們串聯在220V的電源上，問那盞燈亮？把它們并聯在220V的電源上，問那盞燈亮？解：根據P=U2/R，所以R1=U額2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U額2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V U2=1100/7 V P1>P2串聯時額定功率為40瓦的燈比100瓦的燈亮，并聯時，燈兩端電壓為額定電壓，此時實際功率等于額定功率。100瓦的燈比40瓦的亮。強調：燈的兩端由燈的實際功率決定，即由燈泡兩端的電壓和通過的電流的乘積共同決定的。[問題10]比較串聯電路燈泡實際功率的大小，可直接利用比例P1/P2=R1/R2，更簡單明了。[問題11]可將這個環節與上一環節整合，首先提出問題：燈泡的亮度由什么因素決定？其次實驗演示，再次定量計算，最后理論推導。

Ⅶ、整合建構：本節課同學們有什么收獲？學生一，如何利用P=UI測量小燈泡的電功率。學生二，燈的亮度與什么因素有關。[問題12]整合建構環節可以要求更具體點，請同學們談談關于實際功率和額定功率的區別和聯系。

三、仁者見仁，智者見智

物理教研沙龍：4月20日晚7點至9點，參與人：（略）。

要求：成績可以只說一點，但問題和建議要談至少兩點。

教研過程 ：（一）達成共識：本節課基本體現了課題的理念和模式，能放手讓學生自主學習，引導點撥也比較到位，課的整體結構比較合理。

（二）改進意見：1、課的引入能否更新穎些。2、講課思路應清晰，尤其實驗環節不能亂。3、本節課的重點應由原來的測量提升到對實際功率和額定功率的理解。4、教師講話不在多，應在精。5、對實驗的認識不到位，有些重要環節不能省，主要步驟要點撥，要有記錄數據的表格，實驗數據的作用要體現，要全面呈現實驗過程。6、聲音應洪亮，結論性的語言語氣要肯定，細節要求語言要明確具體。7、老師上課應自信，應有氣勢。8、上課前，要對大環節做到心中有數，目標明確。當教學中出現預設外的情況時，注意肯定學生問題中正確的成分，往本節教學目的上導引，靈活處理，不要生搬硬套。

（三）細節商榷（略）

（四）教學準備：1、準備十五套分組實驗設備。2、提示學生準備。3、提示課件準備。4、還存在的困難。

（五）老師自主領悟。

事件三：八六班4月21日的課堂

Ⅰ、目標導學：（學生齊讀）1、會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率。2、理解額定功率與實際功率。

Ⅱ、知識準備：（指名學生說）什么叫實際功率？什么叫額定功率？

Ⅲ、課題引入：小燈泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根據以前學過的知識測出小燈泡電功率呢？板書課題：§8.3測量小燈泡的電功率

Ⅳ、自主領悟和點撥釋疑：

測量小燈泡的實際功率

1、實驗原理P=UI

2、實驗器材：主要引導學生說出電流表、電壓表和滑動變阻器的作用。（語言精練且到位）

3、電路圖：

4、實驗注意事項：強調接法。（每個環節都由同一人報告，學生第一人稱）

5、動手實驗：[問題13]未強調實驗步驟。

6、實驗交流：U=2.5V時，I=？，P=？（由同一人報告）

7、當燈泡兩端的實際電壓發生改變時，實際功率和額定功率會發生怎樣的變化？燈泡亮度怎么變？要求用剛才的電路，完成U=3V和U=2V時的實驗，要求認真實驗，認真記錄數據，認真歸納結論。點撥：每次實驗結束應及時斷開開關。

（二）實際功率和額定功率

再次請同一同學報告數據，并分析結論。[問題14]從原理、器材作用、電路圖到所有數據都由一位同學來說，有好的一面，但不利于調動大多數同學的積極性。

點撥引導：巡視發現大家的數據不一樣，但得到的結論是一樣的。

結論：1、實際功率改變，額定功率不變，燈泡亮度改變。

2、燈泡亮度是由實際功率決定的。

（三）什么因素影響燈泡的亮度

1、看燈泡實物：一只220V40W，一只220V100W，那只燈泡亮呢？為什么？

猜想：（學生答）電壓、電流。

2、實驗一：探究燈的亮度只與電流大小有關？

演示：將220V40W，220V100W兩個白熾燈 串聯在電路中，電流相等，觀察比較兩燈的亮度。

現象：亮度不一樣（點撥：看燈絲）。板書 串聯時40W比100W亮。

結論：燈泡的亮度不是由通過燈泡的電流大小決定的。

3、實驗二：探究燈的亮度只與電壓大小有關？

演示：將220V40W，220V100W兩個白熾燈 并聯在電路中，電壓相等，觀察比較兩燈的亮度。

現象：亮度不一樣（點撥：看燈絲）。板書 并聯時40W比100W暗。

結論：燈泡的亮度不是由通過燈泡的電壓大小決定的。

燈泡的亮度由燈泡兩端的電壓和通過的電流的乘積共同決定的。

4、小結：實際功率影響著燈泡的亮暗程度。[問題15]這個結論只適用于白熾燈，因為其他燈的發光原理不同。

5、計算：一只標有“220V 40W”和一只標有“220V 100W”，誰亮？

解：R1=1210Ω R2=484Ω

串聯：P1/P2=R1/R2因為R1>R2所以P1>P2串聯時40瓦的燈比100瓦的燈亮，

并聯：燈兩端電壓為額定電壓，此時實際功率就是額定功率。100瓦的燈比40瓦的亮。[問題16]此時實際功率就是額定功率是不對的，應該是此時實際功率大小等于額定功率的大小，額定功率是一個理論值。

說明：理論計算與實驗現象是一致的。

強調：燈的兩端由燈的實際功率決定。

Ⅴ、整合建構：你對實際功率和額定功率有哪些新的認識？

學生一：實際功率影響著燈泡的亮暗程度。

學生二：學生一下語言組織不上來，老師及時提示。實際電壓等于額定電壓時，學生答，實際功率等于額定功率；實際電壓小于額定電壓時，實際功率小于額定功率；實際電壓大于額定電壓時，實際功率大于額定功率。

Ⅵ、分層拓展：布置作業

Ⅶ、檢測糾偏。請學生現場做三道題，由理科評委負責。

四、案例分析

1、教學研究可以提高講課人的課堂教學水平。

集體研究的課，給徐斌提供了一個很好的舞臺。由于徐斌平時在教學中比較注重用課題理念指導教學，平時能夠放手讓學生自主學習，評議時能虛心聽取大家的不同意見，尤其是用心琢磨有經驗老師的建議，肯吃苦，在短時間內進行了很好的整合，這節課的教學效果深受同行的好評，個人素質得到了進一步的提升。這節課亮點很多，應該來說是一節跟兄弟學校相比同課異構的一節好課。第一，體現了我校整體建構自主高效課堂的理念和模式。老師引導下的學生自主比較到位。整體建構思想在實驗、操作、實際功率和額定功率的區別聯系、燈的亮度由什么因素決定等多個方面呈現，它是物理組集體智慧的縮影。第二，整體結構思路清晰，重點突出，難點突破。先實際測量，然后分析比較實際功率和額定功率的區別聯系，再研究燈的亮度由什么因素決定，層層推進，一環扣一環，結構很緊湊。燈的亮度由什么因素決定深化了對實際功率和額定功率的理解，更好的突出了重點，突破了難點。學生的活動形式多樣，手腦都得到了很好的鍛煉，思維活動比較到位，課堂效率很高。第三，現場引導學生的能力得到了提高。俗話說，看戲容易，演戲難，難在表現情境。實際上上課容易，上好課難，難在根據學生情況，調動學生，讓學生參與，讓學生在課堂上暴露思維中的問題，讓學生的思維品質得到提升。這節課很多情況下，他能做到根據學生情況來調整教學，來組織語言，這意味著他的教學正逐步走向成熟，教學水平得到了很好的提升。

2、教學研究可以實現智慧共享。

按慣例，《測量小燈泡的電功率》這節課應該在實驗室上，主要是讓學生會用電流表和電壓表測出小燈泡的電功率，能得出結論“當U實= U額，則P實=P額，用電器正常工作；當U實>U額，則P實> P額，燈異常亮，用電器容易燒壞；當U實

3、教學研究可以增強團隊合作。

有活大家一起干，是物理組的傳統。聽完課后大家都很興奮，物理組的整體士氣高漲，主動夸獎同伴、主動聽取他人意見、主動感謝別人的幫助，主動交流自己的收獲。老師間的相容性更好了，感情更深了，感覺大家都進步了。所以通過這次教學研究后，同事們的主動研究意識更強了，主動合作意識更積極了，主動承擔任務的行動更到位了，物理組的團隊精神更強了。

4、教學研究有利于大面積提高教學質量。

如果這樣高質量的教學研究，能夠經?；?，自覺化，每個老師的教學水平都會得到提升。如果我們對待每節課都像這樣研究的話，我們的教學質量一定會大面積提高。

五、啟示

（一）教學研究是提高年輕教師素質的重要途徑。

現在我校的年輕教師很多，他們大多有著較好的專業修養，但缺乏對學生學習心態和思維難易程度的了解，學情不熟自然不易理解學生，不易按照學生的希望設計教學思路，缺少解決問題的方法和套路。如何盡快提高他們每一個人的水平，高質量的教學研究活動是一個很好的途徑。如果當年輕老師問這個問題怎么教，回答是想怎么教就怎么教或就這樣教的簡單應付，那么就會影響到他們的成長速度。

（二）教學研究是落實課題的重要環節。

學校正在進行整體建構自主高效的課堂，需要每個學科根據學科特點建構學科的教學模式，需要根據課型靈活運用，需要大家每個人都承擔任務，需要每個人在教學中落實課題的要求。

（三）教學研究有助于形成優良的教風，提升學校文化。

高質量的教學研究活動，可以讓聰明人借鑒智者的智慧，可以讓明白人展現自己的才智，虛心學習、虛心求教的風氣就會形成，就不會懼怕在大家面前暴露短處，就不會遇到問題藏著掖著，就會形成及時探討及時沙龍的習慣，就會出現百花齊放，百鳥爭鳴的大好局面，這樣教師隊伍的素質就會越來越高，教師間的感情越來越深，學校就越來越和諧。

六、有待討論的問題

（一）如何調動大家參與教研的積極性。

教學研究的好處多多，但要真正使教學研究不流于形式，真正起到提升素質，促進學生和學校發展的目的，老師的積極參與是非常重要的，應探索調動老師參與教學研究的辦法。同時師徒同場競技還要防止教會了徒弟餓死師傅的事發生，這里也有很多問題值得思考。

（二）如何構建教學研究獎勵機制。

如何使教學研究發揮更大的作用，應探索構建教學研究的獎勵機制。使教學研究成為教師的生活，成為教師的需要。

參考文獻：

[1]課堂教學行為分析云模型的構建與應用研究[J].程云，劉清堂，王艷麗，王鋒，毛剛.遠程教育雜志.2017（02）.

[2]探析提高教師課堂教學行為有效性的措施[J].李亞云.科教文匯（中旬刊）.2015（07）.

[3]“教師課堂教學行為有效性研究”的實踐和思考[J].計亞萍.江蘇教育研究.2011（01）.