以趣激學 以趣貫踐

莫云麗

【摘 要】《勞動與技術》課是一門思想性、科學性和可操作性有機統一的課程，通過其中勞動實踐活動，一方面使學生學習了簡單的生產勞動知識時也培養了能力，訓練了創造意思，另一方面也培養了學生的動手能力。在《勞動與技術》教學中，我們要激發學生的興趣，以趣激學，享受樂趣。以趣貫踐，享受智趣。讓學生在動手操作中學會勞動，讓學生在實踐中學會創新、發展個性，讓學生在勞動競賽中體驗快樂，讓他們學會勞動、學會生活，享受樂趣、享受成功。

【關鍵詞】勞技 創新 實踐 享受

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0164-02

小學低段的勞技課教學是培養兒童觀察、比較、分析、歸納、推理以及動腦、動手等各種能力和素質的起點。低段勞技課要樹立一種新的理念——享受勞技。我們要特別注意從孩子的身心特點出發，要以認真積極地態度對待每一堂課的教學，才能達到理想的效果，從而使學生在一種寬松、和諧、愉悅的學習氛圍中，享受勞技課帶給他們的無窮歡樂。

一、以趣激學，享受樂趣

興趣是小學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生自覺學習，智力開啟，潛能發展和創新思維發展的巨大動力，濃厚的學習興趣會讓學生的學習變得積極主動，思維敏捷，充分發揮創造才干。《勞動與技術》課有不少學生感興趣的內容，如能加以引導激發，則能收到良好的效果。

（一）導語激趣，使其趣誘發心動。小學生具有愛思考、好動手、好奇心強等特點，因此在課的一開頭，我們老師可以巧妙的設計導語，往往會激發學生很濃的學習興趣，起著拋磚引玉的作用。所以教學中，教師要把握學生這一心理特點，巧妙地設計并運用有趣味性、誘發性的語言來撥動學生興趣的琴弦，做到以趣導課，讓學生在高昂的興趣驅動下學習基礎知識，訓練創新技能，發展創新思維。如：我在教學《百變雄獅》時，我是這樣導入：“今天，老師為你們帶來一的謎語：此物老家在非洲，力大氣壯賽過牛，張開大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖。”生：是獅子。師：那你們想不想來做一只會百變的雄獅呢？雖是短短的猜謎語，但誘發了學生學習的興趣。

（二）示范激趣，使其趣引發行動。模仿是小學生的天性，勞動課中，學生的大多實踐操作技能是在對教師示范演示的模仿、學習中獲得的，我們老師的操作示范在小學勞動課教學中顯得尤為重要，如果教師的示范操作示范動作規范且嫻熟利落，往往會引起學生的驚嘆，引發學生的學習興趣和創造意識。如：在教學《熱帶魚》這一課時，我拿出事先準備好的各色用皺紙編成的繩子，學生們一看到各色各樣的繩子都很驚訝，我就不失時機地開始講解制作的方法，邊講解邊動手操作，每一個步驟都講得細致到位，特別是幾個難的地方，讓貼熱帶魚的眼睛，我示范得特別慢，還時時提醒學生要注意的地方。就這樣，我邊示范操作邊讓學生學著做，這樣學生就會做得心應手。

（三）欣賞激趣，使其趣激發靈動。成功的體驗，會不斷地激發學生創作的渴望，從而培養學生的創作熱情。在教學過程中，我們可以根據不同的教學內容安排一些實踐操作的成果來展出，讓學生在欣賞別人作品使，激發他們的創作靈感。如：在教學完《春的美景》時，教師不急于讓學生做出一幅春的美景圖，而是讓學生用皺紙編出各種各樣、五顏六色的辮子，再用這些辮子粘貼出春天景物的圖片，老師再利用中午的時間對春天景物進行展出，讓學生在欣賞別人優秀作品的同時，學一學同學作品優秀的地方，這樣在下節課的教學中，學生會在這一次欣賞中獲取靈感，創設出別樣的春天美景。激發了學生的創作能，鍛煉了學生的動手能力。

二、以趣貫踐，享受智趣

小學生的勞動技能不是一朝一夕能形成的，往往經過多次實踐才能獲取成功。這就需要我們老師為他提供多實踐的時間和場所，提高學生的勞動素養。

（一）趣味操作，讓創新應用實踐。教材為便于學生掌握技巧，一般都表明操作步驟或提供示意圖，我們老師應設法啟發學生在模仿的基礎上有所創新。因此，我們要培養學生的創新能力，就應該正確對待他們的個性特長，使其與最大能大限度的發揮。如：有一老師教學《儲蓄罐》，邊講解邊進行示范制作了一只圓柱形的儲蓄罐，然后，問學生除了用空易拉罐、可樂瓶做圓柱形外，還可以做什么形狀的儲蓄罐，學生大膽想象，紛紛回答可以做孔雀形的、花瓶形的……隨后，老師就讓學生放手做一做，比比誰的儲蓄罐做得最美。善于繪畫的學生在上面畫了美麗的圖案，心靈手巧的學生會粘上剪紙作品，文學水平較高的人會寫上警言、小詩……每件作品學生都進行了精心的設計，每件作品都有他的特色，各種作品在給學生美的享受的同時，也使其感受到了創新的樂趣，激發了創新的興趣，這樣學生的創新能力也會得到了提高。

（二）趣味體驗，讓靈感指引實踐。《勞動與技術》課教學，不能僅限制與課堂教學，而要拓寬渠道，擴大到課外，家庭與社會，形成學校，家庭和社會教育網絡，實行課內和課外想結合，以校為主，以家為輔，實施多方位、多句到的運行機智。學生學習了《擦玻璃窗》一文后，學生在實踐中會遇到一些復雜的情況，由于人小，擦窗外的灰塵夠不著，有的同學就制作了一的簡單的工具——將抹布綁正在棒上，這樣既方便省力，更重要的是鍛煉了學生的思維。如教《煮雞蛋》，我充分利用了學生的家庭條件，讓學生在學校學習操作規程，回家在家長的指導下進行實踐，并在三八節那天，讓孩子們煮雞蛋送給媽媽。走學校、家庭想結合的路，既節約了財力、物力，減少了浪費，有發揮了家教的作用，讓學生絕大多數能達到拼湊合理、形式有新，做工精致，在動手操作提高了創新思維和動手能力的操作。

（三）趣味評價，讓學生發展個性。積極評價學生的勞動作品，對學生勞動技能的形成的發展起到了促進的作用，如何積極評價學生的勞動作品，我認為有兩個有利于：第一，有利于學生勞動技能形成和勞動技能水平不斷發展；第二，有利于學生養成正確的勞動習慣。

我們可以利用班級的一塊墻報，專門用來張貼勞技課的作品，讓別的學生也來學習同學作品的精美之處，適當地進行獎勵，這樣也會調動孩子學習積極性以及動手操作的積極性，這樣不僅了孩子的動手能力，還促進了孩子創新能力的培養。如學了《小書簽》，在學生完成后，搞一次書簽展評，給做得好的學生以“小能手、小巧手”的稱號，使學生品嘗其中的喜悅，保證創造興趣的延續。這樣做全體學生的創造積極性調動起來了，他們的創作興趣和創新意識也得到了較好的保護。

勞動與技術為學生的創設了施展才能的有利環境，提供了思考與動手的好機會，使學生潛在的創造力得到了發揮，為綜合運用知識，解決實際問題提供了場所，我們要努力讓實踐成為勞動與技術課的主流，讓創造成為勞動課的追求，讓我們的孩子在勞動中學會生存，學會創造，享受勞動帶來的成功與歡樂！