以學生為主體地位的初中化學實驗探究課的實踐與思考

萬甚伶

【摘 要】隨著新課改不斷深入，在初中化學課堂中探究性實驗模式也逐漸走入其中，在化學課堂教學中發揮著非常重要的作用.因此，為了增加化學課堂的實踐性，就必須對這一模式進行深入的研究，幫助學生樹立創新性思維，培養學生自主探究能力和解決問題的能力，從而更好地提高初中化學課堂的有效性。

【關鍵詞】初中化學 實驗課 探究性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0149-02

一、教學觀念的轉變

“生本教學”就是以學生為本、以學生的“學”為本的教學。這里的“生”同時也是指生命。生本教育的理論認為，人類是熱愛學習、樂于創造的生命體，這種對學習創造的熱愛是通過遺傳基因代代相傳的，是與生俱來并伴隨人的一生的，學習和創造是人的生命本能。這種本能是教學活動最重要的資源和最基本的依托。故生本教育主張，教育不僅要“一切為了學生，高度尊重學生”，更要“全面依靠學生”。故“生本教育”也是以生命為本的教育。總之一句話：不要以為學生靠不住，真正靠不住的恰恰是老師的越俎代庖，教師總不能代替學生去思考、發現、運用、解題和應試吧。下面以氫氧化鈉溶液變質的探究為例，談一談自己的一些具體做法。

二、學情分析

本節內容是學習了酸、堿、鹽性質后，對三類物質性質的綜合應用。包含了物質變質、物質檢驗和物質保存等多方面知識；考查了學生設計實驗、做實驗、分析實驗的實驗探究能力。可以說容量大、方式活，對培養學生綜合運用知識和實驗探究能力有很好的作用。在學習本節內容之前，學生已積累了一些酸堿鹽相關化學性質的知識，對化學變化中物質的轉化關系有了一定認識，學生通過定性探究氫氧化鈉變質情況，進一步體驗科學探究的基本過程，學習猜想和假設、實驗設計等方法，并通過多樣化的探究方式，體會小組合作的意義和快樂，增進勤于思考、嚴謹求實和樂于實踐等好的學習品質。

三、教學過程

活動一、探究氫氧化鈉溶液是否變質

展示圖片：長期放置的食物、長久放置的氫氧化鈉溶液

教師提問：家中水果存放久了會怎么樣？同樣實驗室也有久置的藥品，根據此圖，你能提出什么樣的問題？

學生分析：【提出問題】氫氧化鈉溶液是否變質。

教師提問：氫氧化鈉究竟是否變質呢？根據你提出的問題，請作出相應的猜想與假設并完成導學案相應內容。

【猜想假設】猜想一：溶液未變質，溶液中的溶質只含有 ——————————————————————。

猜想二：溶液變質，溶液中的溶質一定含有——————。

想一想：1、氫氧化鈉溶液為什么會變質？請寫出相應的化學方程式。

2、氫氧化鈉是否變質，其實質是檢驗是否有————— 。

學生分析：【猜想假設】猜想一：溶液未變質，溶液中的溶質只含有NaOH。

猜想二：溶液變質，溶液中的溶質一定含有Na2CO3。

教師提問：那怎樣檢驗碳酸鈉的存在呢？提供以下試劑，請同學們分組討論，選擇合理的試劑，設計實驗方案并說明理由。

提供試劑：鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鋇溶液、酚酞溶液

【設計實驗】

學生甲：取少量待測液于試管中，向其中滴加足量的稀鹽酸，如果有氣泡產生，則氫氧化鈉溶液變質。理由是Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑。

學生乙：取少量待測液于試管中，向其中滴加氫氧化鈣溶液，如果有白色沉淀產生，則氫氧化鈉溶液變質。理由是Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH。

學生丙：取少量待測液于試管中，向其中滴加氯化鋇溶液，如果有白色沉淀產生，則氫氧化鈉溶液變質。理由是Na2CO3+BaCl2=BaCO3↓+2NaCl。

學生丁：不能使用酚酞，因為變質后會生成碳酸鈉，碳酸鈉溶液呈堿性，也會使酚酞變紅，無法判斷溶液是否變質。

學生實驗：【現象及結論】滴加稀鹽酸的試管有氣泡產生，滴加氫氧化鈣溶液和氯化鋇溶液的試管中產生白色沉淀，說明氫氧化鈉溶液已經變質。

活動二、探究氫氧化鈉變質程度

教師提問：既然已經證明氫氧化鈉溶液已變質，那么是完全變質還是部分變質呢？請同學們小組討論并完成導學案猜想假設部分。

【猜想假設】猜想一：溶液部分變質，溶液中的溶質是 ——————————；

猜想二：溶液完全變質，溶液中的溶質是————。

故部分變質還是完全變質，就是檢驗是否有————。

學生分析：【猜想假設】猜想一：溶液部分變質，溶液中的溶質是NaOH、Na2CO3 ；

猜想二：溶液完全變質，溶液中的溶質是Na2CO3 。

故部分變質還是完全變質，就是檢驗是否有NaOH。

教師提問：請問能否直接滴加酚酞溶液檢驗NaOH的存在？

學生分析：不能直接使用酚酞，因為變質后會生成碳酸鈉，碳酸鈉溶液呈堿性，也會使酚酞變紅，無法判斷溶液中是否存在NaOH。

教師提問：如何排除碳酸鈉的干擾呢？請同學們選擇合理的試劑設計實驗方案并說明理由。

提供試劑：鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鈣溶液、酚酞溶液

【設計實驗】

學生分析：取少量樣品溶液于試管中，先滴加足量的CaCl2溶液至不再有沉淀產生，再滴加幾滴酚酞試液，如果溶液變紅，說明氫氧化鈉溶液部分變質。理由：Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl。不選擇鹽酸是因為鹽酸不僅會與碳酸鈉反應，還會與氫氧化鈉發生反應，再滴加酚酞，無法判斷原待測液中是否含有NaOH。不選擇氫氧化鈣溶液是因為Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH，無法判斷NaOH是原溶液中含有的，還是反應生成的。

教師提問：為什么要加入足量的CaCl2溶液？

學生分析：因為這樣才能把碳酸鈉完全除盡，如果不除盡，碳酸鈉溶液呈堿性，也會使無色酚酞變紅。

【實驗反思】因此使用完氫氧化鈉溶液應該注意什么？如何保存？

學生分析：取用后立即蓋好瓶塞，密封保存。

【總結】科學探究的基本思路與步驟

學生分析：

【當堂訓練】思考：為什么敞放的氫氧化鈣固體會變質？

（化學方程式表示）

————————————————————————。

如何檢驗氫氧化鈣是否變質？

（化學方程式表示）

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設計意圖：課題導入時通過設置貼近學生生活的問題情境激發同學們探究化學實驗的興趣，接著在學學生目前所具備的知識基礎上，教師有意識的引導學生進行猜想和假設，并且在猜想假設后提出問題，讓學生說明做出這個假設和猜想的依據。在學生進行實驗方案的設計之前給學生們提供藥品，也是讓學生能夠根據自己所學的知識設計出合理、可行、簡便的實驗方案，再經過學生縝密的實驗和細致的觀察，思考并分析，為自己的假設和猜想作出合理的解釋。在探究活動中注重引導學生對探究的過程中進行反思，如實驗中出現的異常現象，實驗失敗的原因，實驗中值得再探究的新問題等，并將這些問題與同學們進行交流，為今后的探究積累更多有用的經驗，讓學生們擁有敢于探究的勇氣、樂于探究的自信。

四、教學反思

整個教學過程中，通過引導學生提出“氫氧化鈉溶液是否變質？氫氧化鈉溶液變質程度如何？”等一系列問題，讓學生們分組設計實驗進行探究。活動過程中學生積極性高、思維活躍，設計出了較多精彩的實驗方案，在教師的引導下，學生自己解決了提出的問題。通過這個真實問題的解決，學生的自我探究和綜合應用知識的能力進一步得到了發展，使學生學會自主地從實驗過程中不斷探索科學的真理。

參考文獻：

[1]“生本教學”的課堂設計與評價.