初探初中生物課堂的有效導入

蔡惠

【摘 要】導入是初中生物課堂的一個重要環節，而有效的課堂導入不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發學生學習生物科學的熱情，以及提高學生的思維能力。本文依據初中生物課程標準以及自身淺顯的教學經歷，初步探索生物課堂有效導入的幾種方法。

【關鍵詞】初中生物 教學 有效導入

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0144-01

在生物教學中，有一個非常重要的環節，那就是課堂導入，那么什么是課堂導入呢？它是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，所以，課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。[1]

一、視頻導入法

視頻往往給人一種直觀動態的感受，而對于正處于青春期的學生來說，無疑是吸引注意力的絕佳辦法。[2]比如，在講到“生物與環境的關系”一節中，可通過播放《帝企鵝日記》相關片段來導入。首先，企鵝的形象非常可愛，學生樂于接受；其次，教師可以從一個小片段中提取出許多與本節內容相關的問題，如：描述帝企鵝的外形；它們的外形有什么特征；它們的哪些特征是與寒冷環境想適應的等等。這樣不僅與學生一起領略了不曾親身經歷過的南極風光，同時，引出了本節課的重點，生物適應環境，環境影響生物。

二、復習導入法

學習要“溫故而知新”，由舊知識引入新的知識，符合學生循序漸進的認識規律。運用此方法導入新課，關鍵在于找出新知識與舊知識的內在聯系，也就是它們的結合點，通過精心的語言組織，使導語成為聯系新舊知識的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。這樣，不僅能夠承接上節課所學，檢驗學生的掌握程度，還能很好的引出本節課的學習內容。比如，講到“植物細胞的結構和功能”一節時，由于要在實驗室通過顯微鏡來觀察植物細胞，因此，課前對顯微鏡使用步驟的復習尤為重要。這樣，學生可以在動手操作前，在腦海中回顧一遍整個操作流程，避免犯錯。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

三、設問導入法

思維永遠是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設置疑問也是一種很好的課堂導入方式。[3]在一節課的開始設置問題，往往會讓樂于探索的學生充滿求知欲。比如，在講到“植物莖的疏導功能”一節時，就可以通過設問的方法來導入?！笆澜缟献罡叩臉涫前闹薜男尤疏?，高達156米；世界上最粗的樹是生長在西西里島的一件大栗樹，樹干周長55米；世界上體積最大的樹是生長在美國的一株巨杉，又稱世界爺。那么，有些樹為什么可以長的這樣粗壯、高大呢？”由此引出莖的基本結構以及木本植物與草本植物莖結構的差異。這樣不僅讓學生了解到了一些生物知識，還能盡快將學生帶入課堂。

四、圖片導入法

很多時候，圖片往往比文字更加吸引眼球，尤其是一些大自然中的美景。比如，在講“植物的開花和結果”一節中，就可以通過我國十大名花來導入，“花中之王——牡丹；花中皇后——月季；花中君子——蘭花”。像這樣用圖片導入新課，不僅給予學生美的享受，還激發了學生熱愛自然、保護自然的熱情。

五、故事導入法

生動形象、引人入勝的故事對學生確實有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲。在生物課堂的導入中引入小故事，這是一個古老而全新的教學手段。比如，在講授“植物光合作用的發現”一節時，就可以用光合作用發現過程中的一些小故事來導入，“2000多年前，亞里士多德認為植物體是由土壤汁構成的，即植物生長發育所需物質完全來自土壤。大家知道，2000多年前，亞里士多德的地位是非常高的，他的影響力也是非同一般的，因此，人們都信服他的理論……”這樣的小故事導入，能夠讓學生較快地將自己的情感融入到課堂中，跟隨老師，一起探索故事后的故事。[4]

六、猜謎導入法

謎語是我們人類智慧的結晶，倘若能巧借謎語來導入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學習氣氛，激發學生學習生物的興趣，挖掘學生心靈深處的智慧，起到很好的教學效果。比如，在教授“植物的開花和結果——果實的結構”這部分內容時，可以通過簡單的小謎語導入“麻屋子，紅帳子，里面住了個白胖子”。雖然學生很容易得出答案，但“猜”的無窮魅力依然能夠激起學生的無限樂趣。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！币粋€好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。[5]高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”導入新課作為課堂教學中的一門藝術，沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主。[6]

參考文獻：

[1]《淺談課堂導入的作用》郭海娟.

[2]《視頻教學對于導入新課的好處》王敏.

[3]《生物課堂導入的方法》李胡.

[4]《巧用小故事導入新課》劉翠平.

[5]《課堂導入的方法與作用》趙勇.

[6]《小學英語教學導入新課設計》李菁.