論高校思想政治理論課教師教學與科研協調發展

摘 要：高校思想政治理論課教師教學與科研協調發展，是高校發揮思想政治教育功能的本質要求，是思政課教師自身生存與發展的客觀需要。通過對高校思想政治理論課教師教學與科研不協調現狀及原因分析，提出了協調發展的路徑：重視教學與科研的統一，保持教學與科研的同時同步，學習教學與科研協調的方法。

關鍵詞：思想政治理論課教師；教學與科研；協調發展

德國現代大學之父洪堡認為，大學是教學與科研的統一。這要求大學教師的兩個基本職責就是進行教學與科研。作為高校教師的兩翼——教學與科研理應協調發展，然而事實并非如此?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設體系創新計劃》指出高校思想政治理論課教師要“堅持教學與科研相結合，努力探索攻克教學難關，強化馬克思主義理論學科和科研對教學的支撐作用?！盵1]可見，高校思想政治理論課教師的教學與科研協調發展問題已成為必須引起重視并亟待解決的課題。

1 高校思想政治理論課教師教學與科研協調發展的必要性

1.1 是高校發揮思想政治教育功能的本質要求

如果高校思政課教師都只做科學研究，那么與科學院和研究所無異，無法實現為社會主義培養建設者和接班人的功能；如果高校思政課教師都只完成教學任務，完全不做科研，那么與中學和培訓結構無異，馬克思主義學科建設和學術中心的功能就無法發揮。

1.2 是思政課教師自身生存與發展的客觀需要

我國著名的科學家、教育家錢偉長教授早在20世紀80年代談到高校教師時就說過，不教課就不是教師，不搞科研就不是好教師。[2]沒有科研底蘊的空洞教學，是沒有靈魂的教育；沒有教學需要的科研，是功利主義的孤芳自賞。教學是高校思政課教師的“生存之道”，科研則是“發展之道”，兩者缺一不可。

2 高校思想政治理論課教師教學與科研不協調現狀及原因

2.1 教學與科研不協調現狀

中國礦業大學馬克思主義學院曹洪軍教授認為，如何平衡教學與科研的關系，成為廣大一線思政課大學教師難以克服的魔咒。[3]北京交通大學林建成的研究表明，在思政課教師中，教學與科研的矛盾十分突出，在許多思政課教師那里處于顧此失彼的狀態。[4]華中科技大學李寶斌博士選取了湖南、湖北三所高校，用實證的方法對高校教師進行教學與科研的分析，結果顯示教學與科研存在失衡狀態。[5]

2.1.1 重科研輕教學

假如把教學和科研比喻為天平的兩端，第一種情況是高校思想政治理論課教師科研這一頭明顯過重。這種情況發生在本科院校的可能性更大，尤其是高水平的本科院校，比如985、211院校。這類高校集中了許多高學歷、高職稱的優秀教師，常常伴隨著高產量的科研成果，剩下從事教學的時間和精力卻分配不夠。李寶斌博士的實證研究發現不少擁有優秀科研成果的思政課教授、副教授們的教學評價并不高，或者有些干脆為了科研而拒絕承擔教學任務。

2.1.2 重教學輕科研

另一種情況是教學這一頭重于科研。這種情況多發生在高職高專院校。隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職學生逐年增加，而高職教師的增長速度遠跟不上學生的擴招。雖然教育部明文規定了高校思政課生師比不能高于350：1的要求，但是大多數的高校并沒有完全符合這一標準，高職高專院校的生師比更高。所以，絕大多數高職高專院校思政課教師存在周課時超量，其他工作疲于應付的現象。思政課教師能保證教學質量已是不易，更別說擠出時間和精力開展科研。即便是發幾篇科研論文有時候也是硬著頭皮，完成科研任務，質量和水準堪憂。

2.2 教學與科研不協調原因

2.2.1 高校教師考核評價制度所致

當前高校對于教師的考核評價制度，重視科研成果的量化，與專著、教材、論文、課題的級別、數量有直接關系，與教學效果的好壞關系不明顯，便是為思政課教師發展的提供了導向。輕教學重科研、甚至不做科研，已成為不爭的事實。受思想政治教育政治性的影響，思政課教師的科研必然帶有解讀、宣傳意識形態的特點，學術性在一定程度上受到制約。因此，思政課教師在發表論文、申請課題等資源時處于弱勢，科研成果的級別和平臺受限。鑒于思政課教學和科研的特殊性，高校需要在教師考核與職稱、待遇等方面單獨制定相應政策，不與其他專業課教師同臺競爭為好。

2.2.2 當前社會功利主義的影響

當前市場經濟遍布全國，高校也不能幸免。部分思政課教師在現行評價體制下，為了職稱，為了前程，發文章、跑項目、評獎項，哪有時間和精力潛心教學呢？十年樹木，百年樹人。思想政治教育教學更是如此。市場經濟體制下可等不了這么長時間，所以即便是出了數量眾多的科研成果，有時候未必高質量、高水準。更何況還存在部分學術腐敗行為，負面影響不可低估。值得肯定的是，這類現象還是極少數的，絕大多數思政課教師品德高尚、勤勤懇懇、孜孜以求，把教育做成功在當代、利在千秋的事業。

2.2.3 教學與科研的矛盾與沖突

其一，時間和精力上的沖突，對于思政課教師來說，無論是教學還是科研，都需要花費大量的功夫和心血，人的精力始終有限，兩方面都能做好的教師不多；其二，教學和科研的有些要求不一樣。教學強調教學內容的設計、語言的表達和課堂的有效組織等，科研更強調理性思維的邏輯性和嚴謹性，兩者的側重點不同，每位教師的能力也有差異。但教學與科研都是以知識為中心，以服務于學生為目標。如果能把教學的學術性與科研的教育性結合起來，兩者可以相得益彰。

3 高校思想政治理論課教師教學與科研協調發展的路徑

3.1 重視教學與科研的統一

3.1.1 教學對科研的引領作用

有些思政課教師認為教學對科研的作用，不如科研對教學的作用明顯。可能的一個原因是沒有意識到教學本有的引領和展示作用。具體來說，科研行動前，教學為科研提供了研究的內容；科研成果出來后，教學又搭建了研究成果實踐的平臺。如果思政課教師關起門來做純學術研究，當然可以，但未免有孤芳自賞之嫌，為科研為科研，為職稱為科研，久而久之，容易造成閉門造車，理論與實踐脫節，自己也慢慢喪失了科研熱情和使命感。這就不難理解為什么有些教師一旦評上教授，就很難再提起科研的興趣了。而事實上，評上教授或許恰是高水平科研的開始。如果發現教學的巨大引領作用，就會明白“輸出就是最好的輸入”這一道理。思政課教師為了給學生講清講透某一個知識點，必須要查閱豐富的資料，進行深入的思考，才能讓自己的教學內容做到深入淺出，有理有據。沒有科研的深入，是不能做到上課時淺出的。上課時能夠讓學生真正理解和接受教師的授課內容，入腦入心，是一件令教師感到無比自豪和幸福的事情，成就感和使命感會日積月累地積攢起來。從而讓思政課教師認識到從事思想政治教育事業的重要意義和滿足感，成為克服職業倦怠的一劑良方?；蛟S這就是教學為科研提供持續動力的意義所在。

3.1.2 科研對教學的提升作用

有些教師認為思政課教學門檻低，行政管理人員、輔導員都能兼任思政課教學。這話不假，但要把思政課真正上好，入腦入心，卻非常不易。錢偉長教授認為，講好課有兩條，一要有學問，二要有好口才。有學問比好口才更重要。因此，教師必須搞科研，才能增長學問，這是培養好教師的根本途徑。[1]思政課教師如果沒有科研的長期積累，上課就只能照本宣科，當個黨和國家政策的傳聲筒了。久而久之淪為教書匠，產生職業倦怠，失去教學熱情與魅力。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點、沒有靈魂的教學。在中小學還能湊合，高校思政課教師肯定不行。特別是現在大學生多為95后，甚至00后，他們個性十足，思想見識與之前的大學生不可同日而語。高校思政課教師如果沒有科研作為支撐，課堂上是難以服眾的。通常大學生認為思政課具有較強的政治性，如果上課只是說教，容易引起反感，而科研可以增強教學內容的學術性和思想性，讓思政課堂具有知識上的豐富性、視野上的開闊性和邏輯上的嚴謹性，從而更具吸引力和說服力，有助于大學生接受和認可思政課教師講授的內容。長期而持續的科研訓練，還能提升教師的思維能力和理論水平，反過來更好地開展教學。

3.2 保持教學與科研的同時同步

要克服高校思政課教師教學與科研的分離，就要使二者無論從時間還是內容上時刻保持同時同步。有些教師的通常做法是，學生在校時間只專注教學工作，學生一放假，就潛心做科研，美其名曰時間上安排得天衣無縫。但事實上，這樣做的效果并不十分理想。教師同仁們可以試試邊教學邊科研，在備課和上課的同時整理著科研的思路。而內容方面也可以做到有機結合，一次思政課下來，認真總結和梳理教學內容，或許可以形成一篇研究論文或其中的一個部分。一個章節下來，有可能為申報一個課題項目提供了啟發和思路。盡量避免照本宣科的空洞教學或是純學術的孤立科研，防止二者的脫節，促進教學與科研的相互銜接和統一。

3.3 學習教學與科研協調的方法

有些思政課教師已經認識到了科研的重要性，但是苦于科研實踐較少，常常不知道如何開展。其實，高校教師本身的高學歷學位、專業化背景已為科研奠定了良好的基礎，所以不要怕，如果肯花時間和精力，每一位思政課教師都是可以做出科研成果來的。對科研不要有反感情緒，也不要有畏難心理。中國人民大學張雷聲教授認為馬克思主義理論學科的科研大致有四種類型：理論科研、宣傳科研、教學科研和行動科研。[6]教學科研包括對教學方法的研究和教學規律的研究，使思政課教師教書匠與研究員融為一體；理論科研是指就馬克思主義理論學科和思政課教學內容開展研究，為了講好某個內容，非做一番深入研究不可；宣傳科研體現了思政課教師作為黨和國家政策、方針、路線維護者的一種闡釋能力，教師需要將艱深的理論用生動的、通俗的語言表達出來，便于大學生接受、信服；行動科研的特征是邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，將理論與實踐結合起來，用實證的方法論證研究的可行性。具體來說，思政課教師既可以選擇馬克思主義理論問題，也可以選擇社會主義現代化建設實踐中的現實問題和大學生關注的熱點難點問題，還可以選擇思政課教學法研究。值得注意的是，無論就哪種類型展開，都要與教學結合緊密，否則便失去了思政課科研的重要意義。

總之，教學與科研對于高校思政課教師來說，是一個統一體。當然也不是說，兩者必須平均用力。因為每位教師具有個性差異，每個人擅長的領域不盡相同。有的教師更擅長教學，有的則更擅長科研。教師自身的專業背景也不一樣，有學思政專業的，也有學哲學、史學、法學等專業的，專業背景的不同也可能導致教師教學與科研的差異性。思政課教師可根據自身的特長和專業背景，選擇以教學為主，科研為輔，還是反之。值得注意的是，無論以任何一方為主，另一方決不可偏廢。

參考文獻

[1]中宣部教育部.關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[Z].教社科[2015].

[2]錢偉長.大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）.

[3]曹洪軍.在科研改進中提高思想政治理論課教學質量[J].華北理工大學學報（社會科學版），2017（5）.

[4]林建成，陳樹文.政治理論課教師教學與科研的矛盾及其解決途徑[J].中國高教研究，2015（3）.

[5]李寶斌，許曉東.高校教師評價中教學科研失衡的實證與反思[J].高等工程教育研究，2011（2）.

[6]張雷聲.馬克思主義理論學科的科研類型和方法[J].思想理論教育，2015（10）.

作者簡介

張敏（1980-），女，湖南衡陽人，湖南大眾傳媒職業技術學院思想政治課部副教授，研究方向：大學生思想政治教育。