試論當代中職生的主要心理問題及應對方法

摘 要：隨著社會的發展，中職教育面對著越來越嚴峻的考驗，中職生群體整體素質日趨下降，各種厭學問題層出不窮，同時這個群體的心理問題也日漸突顯出來，做為工作在一線中職教育的我，覺得傳統中職教育已經越來越不適應當代的中職教育工作，因此提出幾點改進的建議，希望能對中職教育工作有所幫助。

關健詞：中職生；心理問題；應對方法

目前，中職類學校生源素質普遍不高。其中有一部分是思想品德和學習表現比較落后或自身缺點較多的后進生。他們入學后不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀律觀念淡薄，經常遲到、早退；由于學習基礎差，上課聽不懂、作業不會做，以致產生厭學情緒。“萬物皆有因”。中職生群體之所以處于暫時落后的現狀，也必定可以追根溯源。多年的教學實踐告訴我們，差生的心理狀態往往存在著不同程度和類型的異常現象，種種非正常心理與他們的行為互相作用，勢必會導致“惡性循環”。因而，只有找準他們落后的“心病”，再對癥下藥，才會使之逐漸轉化。

基于上述觀點，我僅就中職生的常見異常心理及其對策談幾點粗淺的看法。

1 中職生常見的異常心理

1.1 依賴心理

由于本身意志力薄弱，自控能力較差，加之家長老師包辦過多，往往會產生依賴心理。他們在生活上離不開家長的精心照料，學習上離開老師更是寸步難行。他們通常課前不會主動預習，課堂上只依靠老師的講解，不去深入領會消化所學知識，作業只會照套例題，考試只會做見過的。依賴思想，不僅使他們失去了主體的地位，放棄學習主動權，而且會養成懶惰習慣，給他們個性和心理發展帶來不利影響。

1.2 自卑心理

所謂自卑心理，即指對自己各方面的素質水平作出過低評價或產生懷疑的心理狀態。自卑心理產生的兩方面原因：從主觀上講，學習成績較低、智力能力較差，常受周圍人的批評否定，乃至生理缺陷，都會導致自卑心理；從心理學角度看，抑郁質、黏液質類型的人，較之膽汁質類型的人更容易形成自卑心理。自卑心理往往會產生嚴重后果：輕則認為“所有人都瞧不起我，”從而在師生面前抬不起頭，一蹶不振，意志消沉；重則認為“活在世上沒意思” 為求解脫而走上絕路。

1.3 封閉心理

隨著年齡增長和心理的日趨成熟，自我獨立意識不斷強化，不愿意受到過多的監督和照顧，因而不愿意對大人講心理話，甚至在伙伴面前也把自己封閉起來，在同學面前處于劣勢的許多后進生更具有較強的封閉意識。他們在學習上往往表現為不愿被老師提問，不愿發表見解，不愿說出自己不理解的問題，甚至對老師的詢問都保持緘默。由于不愿向別人敞開心扉，他們的知識水平和程度老師較難摸準，心理世界很難琢磨，久而久之，會形成孤獨怪癖、沉默寡言的不良性格，無論對教育教學還是個人成長都是極其不利的。

1.4 厭學心理

“一進教室就壓抑，一見老師就反感，一拿書本就困倦.”這就是相當一部分后進生共有的感受。究其原因有三，主觀上由于從小學習成績不理想，屢受挫折，后來雖然偶爾產生奮起直追的想法，卻因基礎太差而未能如愿，因而自暴自棄，；客觀上由于家長和教師不正確的指責訓斥，此外社會上小學生賺大錢，大學生賺小錢的無用論更加劇了后進生的厭學心理。

1.5 意志品質欠健全

中職學生正處于一個充滿矛盾的心理過渡時期。這種動蕩多變的青春騷動極易形成焦躁心理，在后進生身上表現尤為突出。他們在接受教育時缺乏穩定性，口頭應承得快，違紀犯規也快；學習上缺乏持久性，態度時好時壞，成績時優時劣；沖動難束，違紀犯規往往出于一時沖動。甚至做出種種意想不到的事件。

1.6 逆反心理

所謂逆反心理，就是以消極、冷漠、甚至敵對的學習態度對待學習和生活的心理現象。如：14級女生李靜，逆反心理較強，無論老師的話正確與否，都予以抵制，大唱反調；遇事隨心所欲，不滿家長，和一女兩男徹夜不歸；不服班主任，多次擦口紅戴首飾，故意違紀。

1.7 表現心理

人的天性總是希望得到別人的贊美、理解和支持，青少年學生更是如此。而多數后進生少有長處讓人肯定，家長老師和同學又往往采取不正確的態度對待他們，他們不甘寂寞表現自我的意識顯得更為強烈。但由于找不到積極正當的途徑，他們便通常采用最“有效的”引人注意的方法——故意違紀。例如：13級學生王某，品學兼劣，卻又很想讓周圍人時時意識到他的存在，于是常常有意遲到，上課大聲打呵欠或與人談話打手勢，穿奇裝異服，染紅頭發……

1.8 矛盾心理

這是后進生的主要心理特征，愉快時想努力學習，苦悶時自暴自棄。情緒起伏較大，自制力差，學習上不能持之以恒，容易出現反復。這種矛盾的心理，一是悔恨心理的作用，一旦認識到自己的缺點后，常常為自己的過錯感到心虧理短，并從內心上進行自我責備，決心痛改前非。二是由于缺乏上進的自信心，走不出失敗的陰影，

所以作為職校教師，在對學生進行思想政治教育時，一定要依據以尊重學生為基礎，以發展學生為重點，以學生自省、自律、自助為目的的原則，針對學生思想狀況和行為態度對其進行“三勵”教育、賞識教育，在工作中多鼓勵，少批評，這樣不僅能使學生產生自信、健康的心理，而且對學生以后的健康成長和良性發展也是非常有用的。下面是幾點建議：

第一；樹立正確的教育觀念，學會悅納學生

1）把學生當人！既然學生是人，就有尊重和自尊的需要，就要求教師把他們當作一個獨立完整的人來對待。既然學生是人，那就有差異，每一個學生都是這個世界上獨一無二的個體，我們要承認差異，欣然接受差異，既允許學生冒尖，也允許學生落后；既鼓勵學生的進步，也容忍學生的退步。

2）把孩子當孩子！學生是人，但這種“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人。“小人”和“大人”眼里的世界是不一樣的，我們要試著從孩子的角度看問題，那么，你就會發現孩子眼里的世界和我們眼里的世界不一樣，你就能學會理解孩子，就會知道，孩子們犯的錯誤，常常是“美麗的錯誤”，是成長中的必然。我們誠然能蹲下來，用學生的眼光去審視很多東西，這樣，見了學生流鼻涕，便不會斥之為“不講衛生”；見學生弄臟了只穿了一天的衣服，便不會斥之為“邋遢”；見了男孩子把毛毛蟲放在女同學的衣領里，把癩蛤蟆放在教師講臺上，就不會斥之為“頑劣”；他們到鄰居樹上偷果子吃，便不會斥之為“小偷小摸”，因為他們到底是孩子！

3）把學生當學生！學生是我們的教育對象和服務對象，我們不能放棄教育的責任，我們要對他們的德、智、體、美、勞各方面的發展全面負責，不僅要對他們今天的成長負責，而且要為他們明天的幸福負責。

我認為，這三個觀點，生動形象地表達了教師應該樹立的學生觀。假如有了這樣理智的、寬容的觀念和信念，我們一定可以大大地減少來自學生方面的心理壓力，使自己的情緒更平和，身心更健康。

第二、加強心理疏導。中職階段不僅是長知識、長身體的過程，也是人格形成與發展的過程，我們應該清醒地認識到，學生中存在著各種各樣心理偏差，尤其是后進生們在心理上存在著亞健康甚至不健康狀況。因此，我們必須從學生的心理狀況出發，以發展學生的全面素質為目的，用心理學的觀點來分析后進后的言行，對不同類型的學生進行心理健康教育和疏導，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，自信的態度投入學習生活中。我們可以通過開設心理健康課，舉辦心理健康講座，進行學科心理滲透，班主任個別心理疏導等心理健康教育活動，教育學生正確認識和處理日常生活、工作中遇到的困難和挫折；克服由于未能順利完成初中學業而進入中職類學校而產生的焦慮、抑郁情緒；排除由于種種原因形成的孤獨、自卑癥狀；消解來自各方面影響而導致的逆反甚至對抗心理，控制好動情緒，糾正不良習慣，以健康、樂觀、自信、上進的心態，遵規守紀，刻苦學習，積極奮發，掌握更多的知識和技能，樹立正確的人生觀、價值觀。例如我校14級軌運班有一位學生，父親弱語、母親聾啞，自幼與父母缺少口頭上交流溝通，平時沉默寡言，自卑孤僻，有時還假病逃學。班主任老師發現后，及時找他多次談心，關心他在校的每一天學習、生活，并安排同學主動與他合群，帶動他一起參與學校的各項活動，使他感受老師的關愛、同學的友情，不斷加深對集體的依賴感和信任感。并利用其愛好電腦的興趣，在老師的耐心指導下，讓其在計算機學科上領先于其他同學且及時表揚鼓勵，不斷增強其自信心，擺脫自卑心理。經過近一學年的細心疏導，該生各方面進步較快，已完全融入班集體中。

2 改進教育方法

后進生們的初中三年是在教師“罵”、家長“怨”、同學“笑”中過來的，自尊心常受傷害，自有“低人一等“的感覺，而目前在學校德育實踐中，往往強制多于疏導，斥責訓誡多于感情溝通，“家長式”“封閉式”的德育方式勢必滿足不了學生的要求，尤其是后進生，因而教育效果也就難以保證。

教師對學生進行“三勵”教育，貴在把握時機、講究藝術。所謂“三勵”教育，我將其定義為“不時鼓勵學生，適時激勵學生，及時獎勵學生”。

2.1 不時鼓勵學生。

作為一名職校教師，我們在教育學生時，要善于發現學生的優點，對學生的進步和優點要及時給予肯定和表揚，不斷以鼓勵的口吻提醒學生如何去做；面對后進生時，我們也要給他們多些鼓勵、少些批評與責罵，使他們重拾信心，在失敗和挫折面前不氣妥，勇于進取，對生活充滿希望。這樣不時鼓勵學生，不僅能幫助學生辨別是非，還有利于學生鞏固良好的思想和行為，增強上進心。

2.2 適時激勵學生

正所謂“水不激不躍，人不激不奮”。教師可根據學生都有爭強好勝的心理特點，采取激勵法對其進行教育。在教育學生中，激勵可以理解為創設滿足學生的心理自尊需要的條件，激發學生的學習動機，使之克服不正確的行為，奮發圖強、積極進取。心理學研究表明，激勵時機的運用，關鍵是根據人們的心理變化，不失時機地采用不同的激勵方法，調動人的內在潛力。在思想政治教育工作的激勵活動中，根據學生的思想變化時機，適時地開展思想政治教育，是提高學生各方面積極性的有效保證。因此激勵也要選擇恰當的激勵時機，才能做到適時激勵。

所謂適時激勵，就是把握激勵的最佳時機進行激勵，運用適當的方式和手段，使學生去實現預定的目標。因此，教師在平時的教育教學中，要善于抓住激勵學生的關鍵時機，恰如其分地引導學生，給予鼓勵和激勵，幫助學生明確新的目標，點燃新的希望，為他們創造發展的條件。

2.3 及時獎勵學生

獎勵時機不同，對學生的行為將會產生不同的影響。獎勵，充分肯定她們所付出的努力和取得的成績，然后及時進行鼓勵和開導。實踐證明，學生的良好行為一經發生，給予肯定或適當獎勵的時間越早，效果就越好。比如，一名學生取得好成績或在某方面有所突破時，一般都有迫切希望得到同學和老師的認可和肯定。此時，教師若能及時肯定、表揚或獎勵他們，并提出下一步前進的目標，不但能激發他們的進取的高度熱情，強化其學習、活動的動機，而且對其他同學也可起到很好的帶頭作用。可見，及時表揚或獎勵對學生的進步和成長是非常有利的。

總之，教師只有在科學正確分析后進生形成異常心理的原因的基礎上，采取靈活的疏導手段，才能有效清除各種不利于他們身心健康成長的心理障礙，使后進生的轉化工作事半功倍，為大面積提高學校教育教學質量，更為未來社會培養出更多高質量的合格人才作出更大的努力和貢獻！

作者簡介

徐莉（1970-），女，漢族，湖南人，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理學。