實習支教對大學生身心發展的積極影響

王惠君

摘 要：實習支教可以為高校師范生構建有效的教學情境，使他們結合理論知識，有效提高自身專業教學技能。通過實習支教，大學生對廣大基層地區尤其是農村貧困山區的中小學教育現狀有了深刻的認識，磨練了自身的意志力和忍耐力，提高了獨立生活的能力；通過實習支教，大學生完成了從學生向教師角色的轉換，能熟練地運用各種教學策略和教學方法，有效開展中小學課堂教學，較好地完成本職工作；通過實習支教，大學生完成了人生職場生涯的第一次歷練，熟悉了如何在課堂和課后調動學生的積極性，與學生和睦相處。這些都是實習支教對大學生身心發展產生的積極影響。

關鍵詞：實習支教；大學生；積極影響

基金項目：本文系忻州師范學院院級教學改革項目“實習支教對大學生身心發展的影響探析”（項目編號：JGYB201620）的階段性成果。

實習支教是高校師范生開展教學實踐活動的重要途徑。實習支教要求大學生把課堂中學到的理論知識應用到實際教學中，在實踐中不斷調整自我、完善自我，進而對大學生的身心發展產生較為持久的、潛移默化的影響，本文試圖運用建構主義的相關理論，探究并分析實習支教對大學生身心發展的積極影響。

建構主義理論認為，學習者要掌握特定的知識，并非通過教師的講解和幫助獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用自身已有的知識結構，在原有基礎上對新知識進行有意義的構建，從而達到學習新知識的目的。在建構主義的理論框架中，構建有意義的情境和設定合理的教學目標一樣，在學習者接受新知識的過程中具有重要的作用。

師范院校的大學生在本科期間，初步學習了心理學、教育學的相關理論知識，熟悉了課前準備、課程導入、板書設計、課上互動等課堂教學環節中的基本要求，還可以利用微課教室模擬日常的課堂教學過程，總之，基本掌握了將來走向教師崗位的職業技能。盡管如此，從建構主義理論為視角來看，大學生要真正將課堂教學的理論知識和實際技能內化為自身的知識儲備，還需要一個重要的環節——有意義的情境，實習支教則為大學生提供了有效的實踐情境。

在實習支教過程中，大學生可以根據實際情況，將已學習的理論知識靈活應用到中小學課堂教學當中，真正把握課堂教學的基本要領，提高自身專業教學水平。通過實習支教，大學生對基層中小學的硬件環境、管理模式、師資隊伍、學生現狀等一系列情況有了比較深刻的了解，對自身的專業發展和職業規劃有了比較清晰的定位，進而能夠有的放矢地制訂專業學習計劃，為今后走向工作崗位奠定基礎。

大學生參加實習支教的學校有很大一部分在鄉村地區，其中包括較為貧困的山區和革命老區，這些地區社會經濟發展相對落后，基本生活環境比較艱苦，信息傳播比較閉塞，交通狀況相對較差，這些都是大學生實習支教時需要面臨的基本問題。

通常情況下，很多大學生在實習支教后，比之前更能適應較為艱苦的環境，生理忍耐的極限得到提高，尤其在一些偏遠山區，生活用水、取暖和飲食都不太方便，大學生只能自己動手解決日常的生活需要，去井水中打水挑水，在灶火上為自己準備一日三餐，冬天生煤爐子取暖，獨立的生活能力得到提高和增強。

大學生第一次真正接觸到基層學校的外部自然條件和內部硬件環境，對于很多處于農村地區的中小學的實際狀況有了切身的了解，這促使他們開始關心和思考中國基層教育發展中面臨的外部制約和內部束縛，很多人也因這段經歷而對農村地區尤其是偏遠艱苦地區產生了特殊而深厚的感情，精神上產生職業滿足感和成就感，畢業時主動選擇到新疆、西藏等邊遠地區參加支援建設，或是去其它艱苦地區從事教育工作。

一部分學生在實習支教后，感覺自己不太適合教師的職業，及時調整自己的學習計劃，把精力投入到其它的方面。比如有人深感自己專業知識還有很大欠缺，于是開始備考研究生考試，繼續深造學習；有人感覺自己具有協調組織服務方面的才能，積極準備國家公職人員的相關考試等等，諸如此類，不一而足?？傊?，實習支教使大學生明晰了自己的定位，比較積極地規劃未來的發展。

進入實習支教學校后，大學生通常會去學習觀摩當地教學經驗比較豐富的老師的課堂授課，了解在實際的課堂教學過程中采取的教學策略和教學方法，了解如何處理教學過程中的一些突發性事件，協助老教師批改學生作業，在自習課上輔導學生，熟悉每個學生的學習情況和個性特點，為自己登臺講課做好準備。

大學生經過一段時間的實習支教后，會初步形成自己的一套課堂教學策略和教學方法，能夠比較熟練地進行課前備課，通過通俗易懂的事例完成新課的導入，運用各種教學方法開展課堂教學，積極組織學生開展課堂互動，板書設計結構清晰，課堂總結簡潔凝練，最終能夠較好地完成授課任務。

可以說，通過實習支教活動，大學生可以將自己的理論知識和實際的教學情境結合起來，真正完成對自身原有知識的重新構建，有效提升自己的專業技能。實習支教提升了大學生在公眾場合下的口語表達能力，使他們掌握了多種教學策略和教學方法，可以針對不同類型學生的個性特點，專業地開展課堂教學活動，這也是任何純理論知識灌輸所無法取得的效果。

大學生在從小到大的成長環境中，人際關系相對比較簡單一些，到大學階段也主要是與老師和同學相處?，F階段90后、00后的大學生群體絕大部分屬于獨生子女，身邊沒有兄弟姐妹，很多人家境優渥，但是缺乏同齡人在生活上的互動和關愛，不善與陌生人進行交流，有時甚至對集體活動有一種本能的排斥感。

進入支教學校后，大學生在為人處世上面臨著兩個問題，一是自身角色的變化，直接從一名大學生變成一名中小學的教師，從受教育者和被管理者變成了教育者和管理者，需要自身及時作出調整，完成日常的教學工作和班級管理工作；二是從大學進入中小學，面臨的一個全新的工作環境，猶如進入一個新的職場，需要積極搞好與新學校中校長和其他教師的人際關系。

大多數大學生在經過實習支教后，能夠比較順利地完成從學生到教師角色的轉換，做好日常的班級管理、課堂教學、課后輔導、組織集體活動等一系列工作，為今后走向教師崗位做好準備，從內心深處獲得一種成就感和滿足感。同時，大多數學生能夠妥善處理與支教學校校長和其他教師之間的關系，為人謙虛謹慎，不懂的問題及時向老教師請教，兢兢業業做好本職工作，逐步養成良好的工作習慣，這也為自身今后的職業發展打下堅實的根基。

總之，實習支教是大學生開展教學活動的重要環節，也是大學生運用自身理論知識，在真實生動的教學情境下，對頭腦中原有的知識結構進行重新構建的有效途徑。實習支教使大學生加深對基層中小學教育現狀的認識，完成了從學生向教師角色的轉換，有效開展中小學課堂教學，較好地完成本職工作，也使大學生不斷探索走向工作崗位后如何處理人際關系，進而獲得精神上滿足感和成就感，對于大學生的身心發展起到積極的影響。

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