過程性寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究

【摘要】寫作作為語(yǔ)言交際的四大基本技能之一，是學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力以及語(yǔ)言綜合技能的體現(xiàn)，隨著高考改革進(jìn)程的推進(jìn)，英語(yǔ)寫作教學(xué)也引起英語(yǔ)教師的重視。過程性寫作是否適用于高中英語(yǔ)教學(xué)，成為本次研究的核心問題。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作；高中英語(yǔ)；行動(dòng)研究

【作者簡(jiǎn)介】鄭婷婷，浙江師范大學(xué)。

本次行動(dòng)研究是“調(diào)查—規(guī)劃與行動(dòng)—反思”的循環(huán)歷程，整個(gè)研究歷程是發(fā)現(xiàn)問題、擬定行動(dòng)方案、執(zhí)行行動(dòng)方案、評(píng)鑒修正行動(dòng)方案的循環(huán)模式，在行動(dòng)歷程中搜集資料，并進(jìn)一步分析資料，最后提出這個(gè)報(bào)告。

一、研究對(duì)象

浙江省某附屬中學(xué)是浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生生源較好。筆者行動(dòng)研究對(duì)象教師C，任教十余年，擔(dān)任高一段英語(yǔ)組備課組長(zhǎng)，曾榮獲省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有自己教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)想法的教師。任教的班級(jí)高一（16）班是高一段的理科實(shí)驗(yàn)班，共51名學(xué)生，其中男生28人，女生23人。英語(yǔ)成績(jī)整體水平處于實(shí)驗(yàn)班中后段。而且理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有不同程度的偏科現(xiàn)象，大多的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)花在理科，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間不容樂觀。

二、前期觀察

1.課堂觀察。由于課時(shí)有限，寫作課不會(huì)單獨(dú)安排為一個(gè)課時(shí)，往往在閱讀課或練習(xí)課之后剩余的時(shí)間講解或者布置寫作任務(wù)。在課堂觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)C老師寫作課堂的主要教學(xué)活動(dòng)包括：點(diǎn)評(píng)、講解范文、講解易錯(cuò)點(diǎn)、范文例句講解、分析寫作體裁以及點(diǎn)撥審題要點(diǎn)。

2.訪談、作文收集。筆者收集了高一（16）班兩次單元作文寫作以及一次月考作文，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在以下問題：詞性不分、用詞不當(dāng)；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；語(yǔ)義不清；審題不當(dāng)；語(yǔ)氣不當(dāng)；內(nèi)容空洞。

通過對(duì)研究對(duì)象的訪談、學(xué)生訪談、寫作課堂的觀察以及學(xué)生寫作的統(tǒng)計(jì)，筆者體會(huì)到了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的茫然心態(tài)，尤其是在寫作詞匯運(yùn)用于準(zhǔn)確表達(dá)上的需求，甚至?xí)行W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作比較抵觸。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者作出了以下幾條假設(shè)：英語(yǔ)教師忽視詞匯教學(xué)；對(duì)于寫作教學(xué)訓(xùn)練力度不夠；課堂上教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)；寫作批改形式單一；學(xué)生課外閱讀以及寫作相關(guān)表達(dá)積累過少。

3.調(diào)查問卷。根據(jù)寫作教學(xué)初期發(fā)現(xiàn)的問題和筆者的假設(shè)，筆者在2017年11月對(duì)高一（16）班的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)寫作方面的問卷調(diào)查，調(diào)查目的是為了能夠了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作方式及寫作的主要障礙，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

結(jié)果顯示，18%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣；只有13%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)寫作；59%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行英語(yǔ)寫作的；95%的學(xué)生表示高中英語(yǔ)寫作很重要；而對(duì)自己的英語(yǔ)寫作表示滿意的學(xué)生為0，38%的學(xué)生不滿意自己的英語(yǔ)寫作。

三、行動(dòng)方案和研究計(jì)劃

根據(jù)前期筆者發(fā)現(xiàn)的問題，筆者制定了一下行動(dòng)研究實(shí)施方案

四、行動(dòng)方案的實(shí)施

經(jīng)與教師C協(xié)商，筆者選取高中英語(yǔ)必修2UNIT2的寫作做過程性寫作訓(xùn)練。教師C以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、句子翻譯練習(xí)，穿插語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，之后讓學(xué)生改寫課文，寫出大綱，并進(jìn)行自評(píng)。接著四人一小組互評(píng)，互評(píng)結(jié)束后收集交由教師評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行第二、第三稿的撰寫。這樣收集到了后測(cè)的數(shù)據(jù)。

五、結(jié)果與反思

經(jīng)比對(duì)第一稿和第二稿，筆者發(fā)現(xiàn)第二稿的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤大大減少，詞匯運(yùn)用更加得當(dāng)，句型變得豐富多樣了。對(duì)于文章細(xì)節(jié)描寫的處理，經(jīng)過幾次修改更加細(xì)膩了，而有意識(shí)地使用一些銜接詞也讓文章更加流暢了。筆者對(duì)前測(cè)訪談的兩位學(xué)生進(jìn)行了又一次訪談，經(jīng)訪談，學(xué)生表示課堂上的頭腦風(fēng)暴使自己寫作的思維更加開闊，對(duì)于老師上課提到的語(yǔ)言表達(dá)也能很好的記錄下來(lái)進(jìn)行運(yùn)用；自評(píng)的效果好像一般，自己感覺挑不出太多的錯(cuò)誤，但是同伴互改受益很大，看到了其他同學(xué)的不同思維以及表達(dá)，也在其他同學(xué)給自己的修改中學(xué)習(xí)很多。但是會(huì)在表達(dá)上有不同意見，還是覺得老師批改比較權(quán)威。

通過研究數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)過程性寫作提高學(xué)生寫作興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情；對(duì)拓展寫作思維、提高寫作表達(dá)準(zhǔn)確性均有幫助，讓學(xué)生有話可說(shuō)；在寫前準(zhǔn)備階段的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”時(shí)，逐步產(chǎn)出語(yǔ)言的過程形成了良性循環(huán)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心；教師反饋評(píng)價(jià)中的激勵(lì)，使學(xué)生寫作信心大增。過程性寫作是今后在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以推進(jìn)的一種教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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