小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

索菲婭·艾西克

【摘 要】古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要影響。因此，要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)此，本文詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略，為有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供參考，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0113-01

"讀史書(shū)使人明智，讀詩(shī)書(shū)使人靈秀。"學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能使人靈秀，更重要的是使人脫離庸俗和低級(jí)趣味，更加文明和高雅。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能造就和改變一個(gè)人的性格，能陶冶一個(gè)人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

一、反復(fù)朗讀古詩(shī)詞，粗略體會(huì)作者情感

正所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)生反復(fù)的朗讀小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，更好的記憶古詩(shī)詞，有助于學(xué)生深入解讀古詩(shī)詞。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中朗讀古詩(shī)詞是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。老師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生，有效把握一些不懂的字詞讀音，并進(jìn)行標(biāo)注，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀古詩(shī)詞，幫助學(xué)生掌握朗讀古詩(shī)詞的正確方法和小技巧，通過(guò)反復(fù)的朗讀古詩(shī)詞，學(xué)生就能大體感知這篇古詩(shī)詞講的內(nèi)容，并粗略的體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在教導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞時(shí)，老師可以進(jìn)行示范朗讀，給學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣，或者條件允許的話，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┟业睦收b，將更標(biāo)準(zhǔn)的古詩(shī)詞朗讀展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的朗讀興趣。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀時(shí)，注意要營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，有利于學(xué)生全身心的投入教學(xué)課堂中，老師可以采用“獎(jiǎng)勵(lì)制度”的方式，對(duì)積極朗讀古詩(shī)詞，有感情的朗讀古詩(shī)詞的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)，比如糖果、小禮品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效的開(kāi)展古詩(shī)詞的朗讀活動(dòng)。對(duì)于一些發(fā)音比較差，或者比較難做到有感情的朗讀的學(xué)生，老師不能老是批評(píng)他們，相反，要多給他們鼓勵(lì)，對(duì)他們的一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定，激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，以獲得更大的進(jìn)步，有效提升古詩(shī)詞的朗讀能力。

比如，教學(xué)三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)兩首》時(shí)，老師播放《望天門(mén)山》這首古詩(shī)的音頻，讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)朗讀古詩(shī)的字詞，尤其是標(biāo)注一下不懂的字、詞，并把握古詩(shī)的節(jié)奏，劃好停頓、斷句的部分，注意古詩(shī)的情感，是哀傷、還是樂(lè)觀、又或者有悲有喜。古詩(shī)播放結(jié)束后，給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，大概感受古詩(shī)的情感，然后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的古詩(shī)朗讀。接著，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該古詩(shī)進(jìn)行反復(fù)的朗讀，“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，通過(guò)反復(fù)朗讀能使得學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的印象和記憶，快速背誦下來(lái)，而且有助于學(xué)生感受到詩(shī)人的情感，理解詩(shī)人所要表達(dá)的的思想感情，為接下來(lái)深入學(xué)習(xí)古詩(shī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入理解詩(shī)詞含義，細(xì)細(xì)品味思想感情

理解古詩(shī)詞的內(nèi)容是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較弱，不能很好的接收晦澀難懂的古詩(shī)詞，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的字、詞、句子的理解，從而能好的品味作者所要表達(dá)的思想感情并快速的背誦古詩(shī)詞。進(jìn)行深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，老師要詳細(xì)講解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，從詩(shī)人所處的時(shí)代出發(fā)解讀古詩(shī)詞，因?yàn)樵?shī)人所處的時(shí)代背景影響詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生把握詩(shī)人的心境，對(duì)學(xué)生正確理解詩(shī)詞內(nèi)容有大大的幫助，使得學(xué)生更好的掌握詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，首先要了解詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的背景，蘇軾在創(chuàng)作這首詩(shī)正處于被貶狀態(tài)，于神宗元豐七年由黃州貶所改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過(guò)九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)。而《題西林壁》就是游觀廬山后的總結(jié)。《題西林壁》是一首哲理詩(shī)，詩(shī)人談?wù)撟约河紊降母惺埽柚鷱]山的形象表達(dá)哲理。理解詩(shī)人的創(chuàng)作背景后，有利于學(xué)生理解詩(shī)人的心態(tài)，更好的把握古詩(shī)的情感。

在掌握古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景后，老師要引導(dǎo)學(xué)生，做到“字字落實(shí)，句句理解”，對(duì)古詩(shī)詞的逐字逐句進(jìn)行詳細(xì)分析，達(dá)到嚼字品詞的地步，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。古詩(shī)詞中的每一個(gè)字、詞都是詩(shī)人經(jīng)過(guò)深思熟慮的，都有一定的深刻意義，對(duì)理解古詩(shī)詞有很大的作用。因此，為了更好的掌握古詩(shī)詞學(xué)生需要準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞中的字、詞含義。

三、適當(dāng)延伸詩(shī)詞閱讀，提升對(duì)意境的感悟

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，老師不能只專注于當(dāng)前書(shū)本所學(xué)的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)耐卣够蛘哐由旃旁?shī)詞的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氣氛。古詩(shī)詞有悠久的歷史，其內(nèi)容豐富多彩，題材范圍廣泛，形式多樣化，不同的詩(shī)人都有自己的詩(shī)詞特色，但是存在有些詩(shī)人的詩(shī)詞作品所表達(dá)的思想感情是類似的，尤其是思鄉(xiāng)之情，有李白的《靜夜思》，王維的《雜詩(shī)》，王灣的《次北固山下》等等，詩(shī)人們同樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，但是其詩(shī)詞各有千秋。老師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以有效的對(duì)相同題材或者相同感情的古詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)歸納，教導(dǎo)學(xué)生如何解讀類似情感的古詩(shī)詞，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的理解和感悟。開(kāi)展《靜夜思》《雜詩(shī)》《次北固山下》三篇中的其中一篇的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，《靜夜思》描寫(xiě)了秋日夜晚，詩(shī)人于屋內(nèi)抬頭望月的所感。詩(shī)中運(yùn)用比喻、襯托等手法，表達(dá)客居思鄉(xiāng)之情，語(yǔ)言清新樸素而韻味含蓄無(wú)窮。《雜詩(shī)》則以白描記言的手法，簡(jiǎn)潔而形象地刻劃了主人公思鄉(xiāng)的情感。詩(shī)人眷念窗前“寒梅著花未？”于細(xì)微處見(jiàn)精神，寓巧于樸，韻味濃郁，栩栩如生。老師通過(guò)資源的整合、主題的凝聚、情感的統(tǒng)一等方式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞思想感情的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)占有重要地位，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有助于學(xué)生繼承中華民族的燦爛文化，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)策略，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，王春輝，中國(guó)校外教育，2016（02）.

[2]淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，李麗華，學(xué)周刊，2016（01）.