綜合教學(xué)法在高校教學(xué)中的運(yùn)用

賀馨儀

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，對(duì)西班牙語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)各大高校都開(kāi)設(shè)了西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或二外課程。近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的改變，本文結(jié)合西語(yǔ)二外教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生條件，引入綜合教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生上課效率，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生文化水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；綜合教學(xué)法；二外

提到西班牙語(yǔ)，很多讀者會(huì)認(rèn)為這是一門(mén)“小語(yǔ)種”，但它早已不是大家想象中的那樣“小眾”。它作為世界第三大語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的六大官方語(yǔ)言之一，現(xiàn)今已有超過(guò)四億人使用西班牙語(yǔ)，覆蓋20余個(gè)國(guó)家和地區(qū)。而在我國(guó)隨著社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，以及習(xí)主席在2013年提出的“一帶一路”建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，大大提高了各類(lèi)職位對(duì)于西語(yǔ)技能掌握的要求。我國(guó)各大高校遍地開(kāi)花，開(kāi)設(shè)了非常多的西語(yǔ)課作為專(zhuān)業(yè)課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外和公共課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 西班牙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

就學(xué)生而言，相較于其他通用語(yǔ)，西語(yǔ)的學(xué)習(xí)者大部分是學(xué)習(xí)能力水平較高、認(rèn)知水平較成熟的大學(xué)生，但其西語(yǔ)基礎(chǔ)較差，若是從低幼的內(nèi)容開(kāi)始教學(xué)則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，若是直接引用時(shí)事、著作等較難的內(nèi)容教學(xué)則會(huì)使學(xué)生難以接受。因此，授課者需要運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)高深涵義。就課程而言，課時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)相對(duì)過(guò)多，都是在教學(xué)過(guò)程中不得不考慮的客觀因素。教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、引入綜合教學(xué)方法，配合本校的課程設(shè)置和合理選用教材及資源展開(kāi)“外語(yǔ)的教與學(xué)”這一活動(dòng)。

2 綜合教學(xué)法的運(yùn)用

2.1 語(yǔ)音中的對(duì)比法教學(xué)

西班牙語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)相較于語(yǔ)法等較簡(jiǎn)單，是拼讀的發(fā)音規(guī)則。西語(yǔ)一共27個(gè)字母，其中5個(gè)元音字母，22個(gè)輔音字母，每個(gè)單詞可以由一個(gè)或者多個(gè)音節(jié)組成，一個(gè)元音可以組成一個(gè)音節(jié)，輔音要和元音在一起才能組成音節(jié)，元音的發(fā)音是固定的，輔音輔助元音發(fā)音，沒(méi)有太多的變化。只要學(xué)生學(xué)習(xí)了每個(gè)音節(jié)的讀法，就可以將單詞無(wú)障礙的讀出來(lái)，由此可看出元音在西語(yǔ)發(fā)音中占據(jù)重要角色。學(xué)習(xí)者大多數(shù)都掌握了最少兩種及以上的語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)言的正負(fù)遷移概念（Odlin，1989年在《語(yǔ)言遷徙》中簡(jiǎn)潔明了地指出語(yǔ)言遷徙的定義），我們可以在課堂上使用對(duì)比教學(xué)，將西語(yǔ)與所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音作比較，如a，e，i，o，u五個(gè)元音與英語(yǔ)中的元音發(fā)音和發(fā)音規(guī)則都不一樣，所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易混淆；反之a(chǎn)，i，o，u與漢語(yǔ)拼音發(fā)音除了長(zhǎng)短音的區(qū)別外發(fā)音相似。在教學(xué)過(guò)程可引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，比較正向遷移。

2.2 詞匯中的故事法教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)一直都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，西語(yǔ)更勝之，其原因在于其中變化非常多。以名詞為例，名詞有陰陽(yáng)性單復(fù)數(shù)的區(qū)別，而修飾名詞的成分如形容詞、冠詞等需要根據(jù)名詞的性數(shù)變化而變化。而動(dòng)詞更加需要根據(jù)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、式的變化而變化，一個(gè)動(dòng)詞可以有近百種變化，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。一貫沿用之前的死記硬背模式，學(xué)生只會(huì)記得形式不會(huì)運(yùn)用，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味。我們可以使用故事法，給同學(xué)們?cè)O(shè)定一個(gè)背景或給出一個(gè)開(kāi)頭，讓他們接著往下編故事的情節(jié)，這樣不僅可以使學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)的詞匯運(yùn)用起來(lái)，還可以隨著情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行時(shí)態(tài)和人稱(chēng)的轉(zhuǎn)變。以現(xiàn)代西班牙語(yǔ)第一冊(cè)第13單元為例，該單元主要學(xué)習(xí)代詞式動(dòng)詞的用法，課文內(nèi)容是對(duì)人們普通的一天進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)完這一單元后可以使用故事法進(jìn)行復(fù)習(xí)

2.3 口語(yǔ)中的游戲法與表演法教學(xué)

教師在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲，利用道具來(lái)活躍課堂氣氛也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。例如在第一堂西語(yǔ)課后，學(xué)習(xí)了如何自我介紹，就可以讓學(xué)生坐成一個(gè)圈，用一個(gè)氣球作為道具，拋出氣球，接到的同學(xué)進(jìn)行自我介紹，然后由這名同學(xué)拋出，下一名拿到氣球的同學(xué)需要說(shuō)出上一個(gè)同學(xué)所介紹的內(nèi)容并且再次進(jìn)行自我介紹，以此類(lèi)推到下一個(gè)。這樣可以快速的使同學(xué)們相互認(rèn)識(shí)并記住他們的名字（西語(yǔ)名），在以后的課堂里，大家有了第一天的交流也不會(huì)顯得生澀，能夠更加自如的交流。當(dāng)然游戲能夠活躍課堂氣氛但是效率不高，需要教師合理地規(guī)劃，有效地分配課堂時(shí)間，并考慮課堂學(xué)生人數(shù)等

因素。

表演法是從一名舞蹈老師那里得到的啟發(fā)，如果一句話或一個(gè)劇本配上肢體動(dòng)作，再以舞臺(tái)的效果呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)給人留下最深刻的印象。教師也可將其運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀西語(yǔ)相關(guān)的讀物，電影、詩(shī)歌等。在每月的固定時(shí)間，設(shè)定一個(gè)主題，邀請(qǐng)一組學(xué)生進(jìn)行表演，圍繞這一主題學(xué)生可節(jié)選自己喜歡的電影片段進(jìn)行配音，也可演繹自己編寫(xiě)短小的話劇或小品，或朗誦一段詩(shī)歌等。這樣能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)查找、篩選和吸取知識(shí)，最后以表演的形式將其分享給大家，在這其中不僅僅做到訓(xùn)練口語(yǔ)，同時(shí)豐富了詞匯與文化知識(shí)等等。

3 結(jié)語(yǔ)

以上教學(xué)方法不僅僅可以使用在其中一個(gè)方面，更能夠交叉運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際情況不斷的進(jìn)行調(diào)整修改，使得單一的課堂變得多樣化，枯燥的知識(shí)變得趣味生動(dòng)，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能。

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