聽障兒童融合教育實施過程中的幾點思考

武洪濤

融合教育最早由著名特殊教育學者雷諾在1962年提出，指身心殘疾兒童和普通兒童在同一間教室里一起學習的方式。它強調為身心殘疾者提供一個正常的教育環境，而不是一個孤立的環境，在普通班級提供所有特殊教育和相關服務措施，并將特殊教育和普通教育合并為一個系統。整合教育既是一種教育理念，也是一種教育形式，更側重于一種教育教學方法，這意味著充分利用各種教育資源和各種教育方法，利用各種知識方法的交叉、滲透和整合，和諧整合，有目的、有計劃地進行優化和高效的教育過程。融合教育已成為一種世界趨勢。目前，加拿大、美國、西歐國家、新西蘭、澳大利亞、日本等國家也在逐步推廣。指身心殘疾兒童和普通兒童在同一間教室里一起學習的方式。它強調為身心殘疾者提供一個正常的教育環境，而不是一個孤立的環境，在普通班級提供所有特殊教育和相關服務措施，并將特殊教育和普通教育合并為一個系統。整合教育既是一種教育理念，也是一種教育形式，更側重于一種教育教學方法，這意味著充分利用各種教育資源和各種教育方法，利用各種知識方法的交叉、滲透和整合，和諧整合，有目的、有計劃地進行優化和高效的教育過程。融合教育已成為一種世界趨勢。目前，加拿大、美國、西歐國家、新西蘭、澳大利亞、日本等國家也在逐步推廣。

我國《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》將“特殊教育”單列一章，這不僅體現了國家對特殊教育的重視，也反映出特殊教育尚存有較大提升空間。結合當前很多發達地區早已開展“聾健融合”教育模式的經驗，我校在2017年初提出設想，與新泰市青云街道小博士幼兒園、明珠實驗小學等聯合，開展了聽障兒童的融合教育實驗嘗試。目前運行一年多，收到了良好的效果。

一、為什么要提倡融合教育

首先聽障兒童失去了部分或者全部的聽力，給學習語言帶來了很大的困難，而特殊教育康復機構提供的學習、語言環境無法和普通兒童所處環境相比，學習正常的語言相對減少，給他們的語言康復帶來一定的障礙。

其次普通兒童接觸社會的面比較廣，比較深厚，而聽障兒童接觸的社會面比較窄和淺顯。如果他們之間相互融合，能使聽障兒童更好地適應人際之間的合作和交往。

其三，融合使聽障兒童和普通兒童心性相通，彼此關愛，減少他們的孤獨和自卑感，有利于心靈康復，培養其自信心。

二、特殊教育康復機構如何做好聽障兒童的融合教育

只有在普通教育和特殊教育的共同作用下，聽障兒童與健聽兒童才能得到最大限度的融合，達到接近健聽兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。

1.豐富聾健融合活動的形式，保證聽障兒童與健聽兒童的交往

讓每一個聽力受損的兒童都有權接受“聽障兒童和健康的融合”教育，并改善聽障兒童和健康兒童的日常生活安排。在確保聽障兒童聽力和語言訓練的基礎上，他們有足夠的時間學習、鍛煉和與健康兒童一起生活。具體安排如下：第一，合理布局。聽力和語言康復較好的聽力受損兒童直接進入健康聽力班（即普通班）學習和生活。語言發展達不到上課標準的聽力障礙兒童被安置在康復班（即特殊班），并采用半天融合的特殊教育方法，這是為需要更多時間接受特殊教育服務的聽力障礙兒童設計的。也就是說，每天早上在康復班，下午在健康聽力班和健康聽力兒童中開展融合活動，以確保聽力受損兒童有足夠的時間與健康聽力兒童交流。二是保證集體語言訓練和個人語言訓練的時間。無論是參加保健班常規班的聽力受損兒童還是參加康復班的聽力受損兒童，都應該保證他們有時間進行集體語言訓練和個人語言訓練。三是合理安排混合年齡活動，確保聽障兒童和健康人之間的互動時間。所謂的混合年齡活動是指將不同年齡的兒童結合在一起的各種生活、學習和游戲活動。這樣的教育對兒童的社會發展大有幫助。兒童可以在寬容、和諧和靈活的大家庭環境中學會交流、合作和互助，提高解決問題的能力，增強自信心，促進社會積極和諧的發展。四是定期組織整合活動。我們將每周的星期五下午定為融合活動的時間，組織康復班的聽力受損兒童在某個保健班學習和玩耍，康復班的老師和保健班的老師一起授課。每周輪流上課一次，健康聽力班的老師應該考慮如何在設計活動時動員聽力受損兒童與健康聽力兒童交流。

2.為聽障兒童和父母定期組織交流活動，為聽障兒童和父母搭建交流平臺

如果你想培養聽障兒童的溝通意識，首先，父母本身應該有溝通意識。父母應該是孩子的榜樣，應該發揮模范作用。作為聽障兒童的父母，他們應該主動與聽障兒童的父母溝通，以便聽障兒童的父母能夠接受他們。只有當聽力受損的孩子被健康的父母接受時，他們的健康孩子才會被鼓勵接受聽力受損的孩子，并且愿意或愿意與聽力受損的孩子交往。聾人和健康兒童的父母更直接地交流的態度促進了聾人和健康兒童之間的交流。可以看出，組織聾人和健康人的父母之間的交流以及建立一個交流平臺尤為重要。因此，我們的老師應該幫助他們建立聾人和健康父母之間的情感關系。例如，邀請聽障兒童的父母和聽障兒童的父母討論，除了向聽障兒童的父母宣傳特殊教育知識之外，還向父母介紹聾兒耳聾的原因及其父母的背景。或者組織一些親子活動，如“生日聚會”和公園活動，介紹聾啞兒童的父母，消除聽力受損兒童父母的擔憂，讓聽力受損兒童的父母從一開始就改變他們的排斥態度，欽佩聽力受損兒童的父母，從而開始接納聽力受損兒童，并建立和諧的關系。

3.聽障兒童交流發展的規律分析

聽力語言水平會影響聽力障礙兒童和健康兒童之間的交流，但是性格內向和情緒不穩定也是影響聽力障礙兒童之間交流的重要因素。我們應該重視聽障兒童的交流，通過系統觀察和定期分析評估，鼓勵他們積極大膽地交流。將定期交流、分析和研究康復和聾人健康融合活動中的一些問題，并將開展不同形式的討論。

4.建立成長記錄檔案，收集聾健交往的寶貴資料

成長記錄是對兒童知識結構的評價，培養他們的自學和自我調節能力，并通過全方位、立體的評價反映上述特征，從而客觀真實地記錄兒童的成長和發展軌跡。通過教師對評估內容和標準的思考和設計，兒童的成長記錄創造了一個開放和自然的學習環境，從而反映了這些特點和動態、多元和情境

總之，我們為聽障兒童提供了跟健聽兒童一樣的學習、活動環境，目的是讓聽障兒童除了要學會說話，更要學會交往、學會合作，從而談得上學會生活、學會做人。作為特殊教育工作者，都要更新觀念，重視聽障兒童的交往意識的培養。我們要有針對性地開展聾健融合活動，不斷優化活動形式，讓聽障兒童有豐富的交往渠道，達到全面的康復。