“知—研—行”教學方式提高高中英語文本閱讀解讀能力

【摘要】文本閱讀解讀能力是學生學習英語的一種基本能力。通過學生對文本的閱讀，學生會更好地對文本詞匯進行加工，梳理文章結構，形成對文章深刻的理解，潛移默化中學生的理解能力和分析能力就會提高。本文主要探究了如何通過“知─研─行”教學方式來促進學生更好地理解文本閱讀，在對于語言文字的加工過程中更好地理解英語知識，提高自己的閱讀讀理解能力，實現核心素養的提高。

【關鍵詞】高中英語；文本閱讀；解讀能力；核心素養

【作者簡介】邱麗明，石獅市石光中學。

《高中英語課程標準》的目標是：學生能夠根據上下文和構詞法理解文章的詞匯，在理解詞匯的基礎上進行推斷和邏輯分析，把握句子的含義，明確文章的結構，理解文章的情節和寫作思路。教師通過“知─研─行”教學方式引導學生了解文本解讀內容和策略，會促進學生在閱讀中找出文章的主體，理解故事內容，獲取有效信息并且把握文章的寫作情感和態度，更好地理解文章的思想和情感，進而可以更好地理解文章，更好地感受文章的思路和思想。

一、“知”文本解讀的內容

文本解讀不僅包含了字母、詞匯、短語、句式、段落以及篇章，還包括了各種文體，通過不同的體裁來展示作者的思維邏輯和情感變化，通過這些方面的共同作用形成了文學，這種文學將直接影響文化。在英語閱讀中，教師要引導學生首先讀懂文章中的字詞，理解字詞，通過字詞來探究句子的含義，為學生對文章的感性認識打下基礎，形成基礎的認識，使學生可以感悟文本內容，提高感知能力。在學生形成了初步感知后，教師要引導學生脫離字詞等語言知識信息，對文章的思想和情感進行探究，站到一定的高度上來理解文本，對文本進行深入解讀，感悟思想和情感，推斷作者的寫作態度和寫作目的，用自己的理解來分析作者的寫作思路和情感，提高自己的感性認識。

二、“研”文本解讀的模式

1.自主閱讀，主動探究。學生才是學習的主體，進行文本閱讀當然也離不開學生的閱讀和主動感悟。教師要培養學生的閱讀興趣，引導學生主動地感知閱讀材料和閱讀資源，使學生通過自己的感悟和體驗來形成直觀的認識，讓學生在閱讀中可以形成自己的理解。這種感悟只有學生親歷了閱讀過程才能夠感受到，促進學生思維的活躍和主動地邏輯思考，積極地對語言信息點進行加工和分析，在理解基本語言元素的基礎上進行分析和探究，實現學生語言素養的提高。例如在學習Module 3 Unit9 Wheels Lesson1 On Your Bike的閱讀教學Return Of The White Bikes時，教師就可以首先讓學生自主閱讀，了解文章的主旨和內容，了解文章大意，在自主閱讀中明確阿姆斯特丹“白色”自行車產生、消失、回歸的發展歷程，明確文章結構。

2.合作討論，交流思想。新課改倡導，教師引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識的分析和探究，讓學生在溝通和交流中開闊視野，提高自己的理解能力和分析能力。在文本解讀中，教師引導學生通過合作的方式來探究，學生在溝通中會從阿姆斯特丹城市“白色”自行車的發展歷程認識到，汽車的發展一方面給生活帶來了很多便利，另一方面也引發了交通擁堵、環境污染、能源短缺等問題。學生的溝通使學生的視野變得更加開闊，學生在大腦中形成一個思維導圖，借助這個導圖去理解文章的思維，形成理性認識。

三、“行”文本閱讀的實施

1.Pre-reading提前感知。在文本閱讀之前，教師可以借助媒體或者是其他教學手段的幫助來營造輕松和諧氛圍，激發學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀，產生對文章閱讀的欲望。教師借助各種情境來渲染氛圍會調動學生的主動性，使學生在情境中產生好奇心，主動地預測文本內容。例如在本課的學習中，教師就可以首先借助圖片激活學生已有的相關背景知識，調動學生的閱讀興趣，導入主題。這樣學生就會對要閱讀的文本形成主動感知，帶著一定的猜測和想象去閱讀。學生在這樣的環境中就會以阿姆斯特丹the white bikes的發展歷程為切入點進行分析和思考，探究文章的脈絡和思路，提取有效的語言點和信息點，形成自己的理解和認識，感知文章內容。

2.While-reading深入分析。閱讀文章中，學生要結合課文的文化背景、詞匯、語法、篇章等信息進行分析和探究，通過對這些內容的加工來把握文章的思想和篇章結構。這些信息都是知識的載體，它們的共同作用形成了通順而且流暢的文章。在分析中學生要從最基本的語言單位，即單詞開始探究，圍繞著單詞進行語義和詞義的分析，理解詞匯在句子中的應用。

3.Post-reading想象理解。當學生閱讀文章后，教師要引導學生積極地進行復習，在不斷地強化中更好地理解語篇，形成自己對語篇的個性化解讀和認識。在解讀文章中，并不拘泥于一種形式，復述、總結、表演、辯論等都可以。在本課的學習中，教師就可以引導學生結合生活情境去探究自行車對緩解交通和環境壓力的意義，鼓勵學生利用語言知識來探究綠色出行、低碳出行的方式，進而提高學生的環保意識。學生在靈活應用的情境中會進一步從自我做起，從身邊做起，關注到身邊的事物，在實踐中感受到“綠色出行，保護環境”的重要意義。讀后的練習和應用使學生感受到了語言學習的意義，進而更加主動地探究。

總之，教師通過“知─研─行”教學方式來組織學生進行英語閱讀會促進學生更好地理解英語文本，指導文本閱讀的重點，研究有效的文本閱讀方法，實踐文本閱讀解讀，實現學生理解能力和鑒賞能力的提高，進而提高學生的語言素養。

參考文獻：

[1]胡方梅.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].科技展望，2015，09：84.