基于成果導向的專業課程體系建設

田紅玉 劉加森 劉昊

【摘 要】OBE是成果導向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是工程建設項目管理在教學實踐上的應用。本論文旨在參照項目管理觀點，結合OBE的理論，探究目標控制在成果導向教改應用，以及如何運用目標控制及將工程項目管理融入OBE教改，深化教學改革。

【關鍵詞】OBE；工程項目管理；目標控制

【基金項目】目標控制在成果導向教改中的研究與實踐 項目編號：GZC1317096。

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0062-01

OBE是成果導向教育（Outcome-based education）的簡稱，于1981年由Spady等人提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。在理念上，OBE 是一種“以學生為本” 的教育哲學；在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。所謂“成果”，是學生在一段特定的學習經歷后所表現出的清楚的預期學習結果，成果不是學生頭腦中的價值觀念、態度的心理狀態，而是指學習者用其知道的和學到的東西確實能做到什么，也就是他們將已學內容的真實應用，是一個可持續發展的過程。

基于成果導向的專業課程體系建設，在于將工程項目管理與OBE實施相融合，進行計劃、組織、指揮、協調和控制等專業化活動，深入的研究其內部的關聯，探索符合于高職教育規律的改革之路，提高學生的滿意度。課程體系建設建議采用如下方式方法進行：

一、確定課程體系目標

本次課程體系建設目標為以OBE教改為核心，實施過程采用現代學徒制，管理過程引用工程項目管理的方式方法，以目標控制為核心，持續改進，以使既定的知識目標、能力目標和素質目標得以實現，提高學生的滿意度。通過對畢業生進行跟蹤調查，以行業、企業人才需求結合專業人才培養目標，全面分析工作崗位所需的知識、能力、素質三個維度的需求，確定人才培養方案，確定培養目標，如下圖1所示：

二、課程體系目標分解

以專業人才培養目標為基礎，構建或修訂課程體系，經過論證和審核，進行目標分解，確定課程目標，制定課程計劃。將公共基礎課、通識課、專業課、雙創課程充分融入課程體系建設，按照“產業發展對用人需求與崗位能力要求”與現代學徒制的知識體系來調整課程，將課程體系分為核心能力課程、專業技能課程、專業基礎課程。如圖2所示。

三、課程體系實施

依據質量管控體系，推進“以學生為主體，成果為導向，任務為驅動、過程可監控、自我可調整”的“教、學、做、訓、創”一體化的教學模式，對各項建設工作的進度和成果質量實施監控。專業課程體系融入到入門、入行、入職三個階段，將崗位技能所涉及到的知識點進行融合，從而形成所學知識相互融合、相互支撐的知識體系，充分滿足 “學以致用”的需求，如圖3所示。

四、持續改進

建立健全教學過程質量和教師質量反饋監控機制，以目標差距為基礎，自我診斷，自我修復，持續改進，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標。如圖4所示。

綜上所述，課程體系是人才培養的核心，是提高教學質量的根本保證。建立健全“以就業為導向、以職業為載體”的全面發展為宗旨來研究和指導課程體系建設與開發，是基于成果導向的專業課程體系建設的必由之路。