高職工程類專業現代學徒制的實施路徑與機制研究

任永祥 劉青宜 郭譚娜

【摘 要】本文基于知網文獻資料統計，從學術關注度、研究相關詞、研究學科分布、機構發文數量分等4個維度，分析了我國“現代學徒制”研究現狀和不平衡性，提出我國現代學徒制的實施路徑。

【關鍵詞】高職 現代學徒制 實施路徑 機制研究

【基金項目】2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2017SJGLX-613）；2016年度河南省青年骨干教師培養計劃（2016GGJS-275）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0045-02

引言

“現代學徒制”把“企業”和“學?！眱蓚€場所有機地結合起來，人才的培養與現代產業需求更加貼近[1-3]。

據統計，自2007～2017年10年間，“現代學徒制”為研究對象的中文發文量從17篇/年，呈幾何級數的態勢快速增長增長到2017年的1717篇/年（表1）。

一、國外的現代學徒教育模式

（一）德國

德國職業教育的現代學徒教育模式被簡稱為“二元制”，調查數據顯示：（1）德國職教受訓率高，55.7%的適齡學生接受職教培訓，企業職工也有5.6%參加受訓；（2）德國企業參與度高，21.3%的企業開展現代學徒制培訓，企業投入為1.5萬歐元/年，66%的學徒在培訓后直接被雇；（3）德國政府與企業同承擔培訓費用，平均每年約59億歐元[1]。德國現代學徒制的突出特點有3個：多方參與民主決策；強調企業實踐；畢業后機會多。

（二）新西蘭

在新西蘭，現代學徒制也具有十分明顯的特點，其制度框架和法律法規十分完善，學徒制的標準由繼續教育學院、雇主和培訓機構三方共同建立；明確了現代學徒制培訓在職業類別、資格、學分等方面的要求；受訓者能夠得到關于學徒制的各種指導。另外，得益于新西蘭國內完備的職業教育，新西蘭的經濟建設得到有力的保障。

（三）美國

世界合作教育學會（WACE）給合作教育下的定義為：結合課堂上和工作上的學習，讓學生們從課堂上學到的理論知識可以在工作中得到充分的實踐應用，同時，學生在工作中遇到的困難和挑戰，又可以反饋給學校的教育，用以促進學校的教學。1965年，《高等教育法》第一次確定了“合作教育”的教育模式，而這一教育模式在世界范圍內得到認可，是在1983年世界合作教育協會成立之后。

（四）英國

在英國，現代學徒制度的主要模式為工讀交替模式，其主要特點為工學交替，并且建立“國家資格執業證書”等值互換的制度。

二、我國“現代學徒制”發展現狀

2017年8月，教育部辦公廳頒發《關于公布第二批現代學徒制試點和第一批試點年度檢查結果的通知》，通知提出，全國各地和試點單位應當認真貫徹落實教育部的要求，全面構建校企協同教育長效機制，深刻落實學員學徒的雙重身份。第一批試點已經取得了階段性成效。首先，頂層設計的落實和推動改革向縱深發展，對于構建中國特色現代學徒制，教育部層面已經完成了路徑設計并且大力推動，省級層面進一步強化了統籌協調和支持政策，試點單位則是將改革任務同服務國家戰略有力結合、落實給力；第二，試點單位抓難點、指關鍵，補短板、強弱項，抓住關鍵環節，重點領域開始形成突破。

同時，也指出當前“現代學徒制”試點工作存在的問題[4]：試點以來，重點領域、關鍵環節改革推進有序，但少數單位、局部方面試點任務還有待全面落實，部分單位還需提高認識，個別單位試點任務還需扎實推進，現代學徒制理論尚需系統概括、提升凝練。

三、“現代學徒制”的實施路徑

根據統計關于“現代學徒制”的相關研究得到的數據，截至2018年4月，以“校企合作”為關鍵詞的文獻占比最高，共482篇。

根據“現代學徒制”研究學科分布，目前，在“汽車工業”、“貿易經濟”、“建筑科學與工程”、“會計”、“機械工業”等專業領域，開展“職業教育”的“現代學徒制”研究成果比較集中。這些領域和我國的經濟發展方向關聯緊密。

根據機構發文數量統計，截至2018年4月，以“現代學徒制”為研究對象的發文數量前10名的機構，主要分布在沿?；蚪洕l達地區如上海、廣東、江蘇、山東，而在國家的其他地區，這種機構相對較少，這體現出職業教育和經濟發展的關聯。

數據分析表明：

第一，從發文機構的層次來看，前10名中除華東師范大學、北京師范大學外，其余8個機構有6個是國家示范性高職院?；驀夜歉筛呗氃盒＃?個是省示范性高職院校。

第二，從機構的地域分布來看，中部只有黃岡職業技術學院，其他的學校主要分布在國家的經濟發達城市如北京上海等。

第三，“現代學徒制”的研究水平，明顯與區域經濟結構、發展狀況、發展水平有較大關聯。

為了更好地落實，實施現代學徒制的內涵[5]，需要采取相應的實施路徑，其機制的實施重點有三點：第一是促進學校和企業的深度合作，促進校內教師和企業內師傅的聯合教學，傳授技能；第二是通過改變大專班和傳統的訂單班、、冠名班模式，設計企業高度參與的的課程標準、課程考核方案等，實施規范化的課程教學模式；三是，實現“五個對接”。包括專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的對接。

四、結語

現代學徒制是在目前我國校企合作保障制度尚未健全條件下技術技能人才培養的一項重要制度設計，找準突破口，建立與我國國情相適應的模式，是打造現代學徒制“中國樣板”的關鍵。

參考文獻：

[1]教育部職教所，《現代學徒制，國外什么樣？》，光明日報，2015-10-13日（15版）.

[2]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業技術教育，2016（31）：20-24.

[3]齊紹瓊.高職校企合作、工學結合人才培養模式保障機制研究[J].教育與職業，2013（02）：30-31.

[4]高志研.現代學徒制框架初步形成 改革任務仍需壓緊、落實——第一批現代學徒制試點年度檢查情況綜述[J].中國職業技術教育，2018（04）：37-41.

[5]中華人民共和國教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號），2014-8-25.