環境設計專業教學中數字化技術的應用

【摘 要】經濟水平的提升使人們的重心轉移，現在人們已經不僅僅是溫飽解決就夠了的時代，社會各階層對環境有了更高的要求，社會環境設計人才需求增加，新開設的環境設計專業隱隱有著成為熱門專業的勢頭。信息時代，數字化技術應用于社會的方方面面，大學作為培養人才的中心，更應該與時俱進，作為新興專業的環境設計與數字化技術結合教學，創新教學改革，有利于培養新時代的專業人才。

【關鍵詞】環境設計專業 教學 數字化技術 應用

【中圖分類號】TU984；TP391.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0023-02

引言

大學生是最容易接收新事物的種群，環境設計專業傳統的教學模式已經滿足不了大學生強烈的求知欲，在此基礎上引用的數字化技術，使學生可以代入式場景學習，跳出書本的局限，開拓眼界。迎合了學生的興趣所在，重難點可以通過視頻等方式深入了解，圖像式加深記憶，提升學生主觀能動性，調動學習積極性，符合新概念教學。

一、傳統教學模式弊端

環境設計專業自開設以來，在社會的關注和支持下，逐漸趨于完善，但趨于完善并不等同于完善，其教學體系中存在的問題，嚴重制約了環境設計專業人才的誕生，要想解決此類問題，需要深入探究，這顯然非短時間內能解決之事。本文立足于傳統教學模式的弊端進行分析，希望能對環境設計教學改革有一定作用。其中，傳統教學模式下的弊端分析如下：

（一）基礎課和專業課斷連

素描、色彩等環境設計基礎課程本應是為培養學生的設計能力打基礎的，兩者本應關聯性較強。但在教學過程中側重于基本功底[1]，而忽略了對學生創新設計能力的培養，所謂的優秀也只是照本宣科，模仿別人的作品而已。等于給學生的創造力上了枷鎖，單調枯燥，學生疲于此，對學習的興趣也會降低，后期的設計理念傳輸也受到限制。

（二）知識更新不及時

目前部分高校存在這樣的現象，教學內容往往幾年都不變一次[2]，三年前和三年后學生學到的內容是一樣的，在社會大環境不斷變化的環境下，所學自然無法滿足社會需求，造成人才匱乏。

（三）教師專業水平不夠

環境設計是一個新興專業，有關教師不一定系統學習過相關的專業知識，處在一個不斷探索的階段，這個階段容易造成兩個極端。一是學生教師共勉，成績驕人；二是教師不明確重點，學生做無用功。從我國目前教學情況來看，第二類居多，教學效果不佳。

（四）學生創新力不夠

學生創新力不夠——這是最終導致的不良結果。教學不夠成功，結果也必然不盡如人意，能提出改善環境的有效措施的學生屈指可數，大部分學生都做不到。這也是教學改革的原因所在。

二、數字化技術具體應用

（一）動態演示教學

打破傳統文字與圖片結合的教學方式，以空間講解為例，將空間的各個知識點分解，通過數字化技術，將其在三維空間中演示，形象的展示出空間的概念，直觀的介紹知識點，幫助學生更好的理解與掌握，且視頻的動態方式，強化記憶，使學生對知識點更為清晰明了。

（二）人視立體空間構建

針對無法將課堂搬到現場的缺陷而設計的人視三維體驗教學方法[3]。內含不同類型的建筑三維模型，如廣場、小區等。在教學進行時，以人的視角在空間內部前行，輔以教師的講解，學生代入感強，對場地的理解越發深入，空間結構等的理解也會更上一層樓，便于學生發現設計中存在的問題，及時改進方案。

（三）可變換設計元素

這是適用于理論部分的數字化技術應用，在教學過程中，教師可通過數字化技術對場景中的色彩搭配、燈光、小擺件、建筑材質等隨意變動，使學生可以直觀的看到不同的搭配之間帶來的效果，引發學生興趣，帶動課堂積極性，師生互動模式開啟，學習變得更為輕松愜意，體驗式設計幫助學生理解各類流派、風格間的區別，教學效果顯著。學生也可利用相關技術自行設計，打造自己的作品。

三、數字化技術應用優勢

（一）形式變動，課堂更富活力

數字化技術的引進，復雜的知識點不再只有平面圖片和教師聲音的傳授，更為印象深刻的體驗式學習，使枯燥的理論也變得有趣起來，傳統教學模式所達不到的各類效果演示得到解決，學生可在有趣的場景改變中學到色彩搭配[4]、燈光布置等知識。學生和教師都能直觀的看到彼此的想法，交流更加方便。學生利用相關軟件平臺完成課下作業，設計效率更高；教師可隨時進行指導，而不僅僅不局限于課堂，線上亦課堂別有一番魅力。

（二）開拓設計視野

空間想象力在環境設計專業學生能力要求中是很重要的，也是教學的重點內容所在。數字化技術基于三維立體的教學方式，由淺入深，從理論接受到自主設計，把較為難以理解的空間轉為可視化操作模式，教師和學生均可自主操作，還可利用網絡學習參考其他已經取得成果的人士的作品。理論目標分析有助學生打破平面思維僵局，加強學生空間發展觀念，激發思維，發展設計理念，建立三維科學設計觀念，從根本上進行升華。

多維動態教學模式的熏陶下，學生的思考方式和習慣都會在潛移默化中被改變，有利于學生養成良好的設計習慣；且“背誦唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多方面的學習更利于學生自身設計水平的提高，專業能力在無形中得到提升，畢業時簡歷添上一筆精彩，能夠更好是適應實際工作，更快的融入。符合當今對實踐型人才的需求。

（三）優化專業教學體系

除了介紹部分環境設計課程之外，數字化技術的應用還帶來了環境設計的特殊教育系統，即在學習中實踐。動態模型滲透修復了以前的理論知識，高仿的三維立體使實踐有據可循，不再是紙上談兵。新型的線上線下結合模式，加強了師生交流，完善了整體的教學體系。

四、結語

綜上所述，數字化技術的應用對環境設計專業教學有著很大的促進作用，但這僅僅是開端，要想達到理想的地步還有著很長的一段路要走，未來應多發掘數字化的優勢所在，積極改革變新，為我國人才強國盡一份力。

參考文獻：

[1]江濱.環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究[D].中國美術學院，2009.

[2]楊帆.綜合類大學環境設計專業實踐與企業崗位工作能力培養對接研究[D].海南大學，2017.

[3]梁旭方.環境設計專業人才培養模式的改革與研究——以長春理工大學環境設計專業教學改革實踐為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2016，2903：143-147.

[4]邱婷，鄭洪樂.浸入式教學法在環境設計專業教學中的應用——基于“景觀設計”課程的實踐教學[J].中國林業教育，2017，3506：56-59.

作者簡介：

何奕廷（1981-），男，職稱講師，河南許昌人，主要從事的環境設計工作和空間設計研究。