以實踐教學為導向的模擬招聘課程考核改革探索

劉勝文

摘 要：招聘錄用課程實踐教學是大勢所趨，而通過課程考核改革，讓學生聚焦課程考核的方向與結果，起到以考促學的目的，是該課程實踐教學的重點和難點。結合本人十余年課程實踐教學經驗，可從以下方面著手：一是市場導向，設計考核內容；二是學生參與，調整考核主體；三是多措并舉，確?？己寺涞亍?/p>

關鍵詞：實踐教學 模擬招聘 考核改革

引言

課程考核是實踐教學的一個關鍵環節，能夠檢驗教學效果、反映學生對課程知識掌握和應用情況。傳統的課程考核方式一般以期末集中考試為主，以卷面成績來衡量學生對本課程知識的掌握情況，考核方式單一、內容僵化，難以適應新形勢下多元化人才培養的需要，特別是難以適應以培養應用能力為主要特征，強調學生實踐能力、創新意識、職業素養、能夠服務地方行業、具備較強綜合能力的應用型人才培養的需要[1]。本文以招聘錄用課程考核改革為例，在剖析問題及動因的基礎上，探索調動學生學習積極性、提高學生參與意識的教學考核方法。

一、招聘錄用課程考核改革存在的問題

本人從事招聘錄用課程教學十年，一直在推行課程教學改革和考試改革，經過多年摸索，具體實施過程中主要存在以下問題：

1.考核環節難選取

招聘與錄用流程較長，從招聘申請的提出到員工正式入職，其中時間跨度在3個月以上，涉及環節包括招聘申請、審批、制作招聘公告、選擇招聘渠道、發布招聘廣告、收集簡歷、篩選簡歷等十余個環節，具體到課程考核，則存在考核環節選取的問題，全部選取則加大了考核工作量和考核難度，同時引起學生的考核疲勞；選取環節過少，則可能關鍵環節和核心技能考核不到位。

2.考核標準不明確

招聘流程各環節均為管理類任務，一般不會有標準答案，哪個小組任務完成好、哪個小組完成不好，很難做出客觀判斷。即使是指導老師，要在短時間內對各項任務完成情況做出判斷，也有很強的主觀性和不確定性。

3.學生參與不到位

小組任務完成過程中，指導老師不可能全程參與，小組成員對小組任務的貢獻大小，指導老師并不知情，也無法做出相應的評價，因為如此，在完成小組任務時，有部分組員會以各種托詞拒絕參加，甚至最終出現“輪流坐莊”的現象，即小組成員挨個輪流完成老師下達的任務，達不到全部學生全面參與的教學目標。

二、解決對策

1.確立考核原則

（1）以考促學原則：考試的目的是為了促進教學，讓學生對課程學習更有興趣和動力。

（2）市場導向原則：實踐教學的目的是為了讓學生能夠更好地滿足人力資源市場需要，更快適應用人單位的需求，考試作為教學環節的一部分，也應該堅持這一原則。

（3）落地實施原則：方案做出來必須能夠落地，能夠實施貫徹。

（4）綜合利用原則：充分重視和利用學生資源，讓學生自我管理。

2.全面實施考核

（1）市場導向，設計考核內容

基于市場導向原則，考核環節的設計應選擇用人單位最器重的環節。學生就業方向多為中小型民營企業，招聘存在的主要問題是人才難以招募、缺乏工作分析、招聘流程混亂等，基于此，選擇工作分析、招聘公告、招聘渠道、簡歷收集和篩選、電話邀約、甄選與決策等六個環節作為考核環節。

從權重方面來看，需要考慮兩個方面的因素，一是重要性，二是工作量，基于此，上述六項指標各自給予了10%、10%、20%、10%、20%、30%的權重。

（2）學生參與，調整考核主體

在該課程教學過程中，前述六個考核環節均要求各小組完成下達的任務并制作PPT上臺講解，考核過程中，除了陳述內容和陳述方式之外，為防止出現輪流坐莊的現象，對小組參與情況也進行了考核。具體各環節的考核指標和權重如下表。