有效開展“培養學生核心素養的小古文教學”方法初探

王云

摘 要： 為什么要研究培養學生核心素養的小古文教學研究呢？作為小學語文閱讀教學的重要組成部分——文言文教學不但承載著知識傳授、能力培養的重任，是學生核心素養發展的重要平臺。

關鍵詞：讀——釋——思——練

我們摸索出了從教師、教材、課程、活動和教法五個方面同時著手的方法來開展“培養學生核心素養的小古文教學”。

一、多管齊下，提升教師素養

俗話說：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，更要成為流動不止的小溪流。”因此，在進行課題研究實踐的同時，課題組主要從以下四個方面培養和提高課題組成員的素養。

1.常讀古文經典

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”堅持誦讀古文經典，是提升教師文言素養的一條必要途徑。一方面我們要求課題組成員有計劃、有選擇地閱讀一些自己喜歡的文言經典，在輕松的品讀中陶冶性情；另一方面，在教學中遇到的文言篇章，如關乎經典的可適當搜尋，盡可能做到知其人，知其文，讓課堂教學變得豐滿。

2.適當涉獵文字學知識

“文字初，本為畫。”漢字浸潤了五千年中國人的智慧，幾乎每一個漢字的背后都有一個生動的故事。通過適當涉獵文字學知識，了解漢字字源的演變過程，明白漢字字形與字義——特別是字的本意之間的聯系，可以在小古文教學中幫助學生識記生字、理解詞義，感知漢字魅力，激發學習小古文的興趣，提升民族自豪感。因此，課題組向成員教師們推薦閱讀許慎的《說文解字》及唐漢的《圖說字源》，要求課題組成員們認真閱讀，并將之作為工具書常常翻閱，以增強小古文教學的科學性和有效性。

二、編寫校本教材《小古文經典讀本》初稿

課題組以《語文課程標準（2011年版）》為基礎，結合現行語文教材，以學生核心素養發展為目標和宗旨，開發出編排科學，內容豐富，生動有趣的校本教材《小古文經典讀本》，使學生在輕松愉快的學習中，感受傳統文化的魅力。

讀本的編寫從我校學生的實際情況出發，遵循以下幾條原則：

1.循序漸進原則

本套校本教材面向三至六年級學生，跨兩個年段，四個年級。同時，學生們是從零基礎接觸小古文開始。因此教材內容的選擇就呈現中年級以篇幅短小、內容淺顯、韻律鮮明、趣味性強的小短篇為主，高年級篇幅漸長，內容、主題逐步深化。整套校本教材難度循序漸進、內容螺旋上升，幫助學生逐步提高小古文閱讀水平。

2.趣味性原則

淺顯易懂、充滿趣味是小古文有別于長篇文言文的顯著特點。因此，在編寫校本教材時，趣味性就是課題組篩選篇章內容的一個重要依據，根據年段的不同，選擇難易適中而又充滿趣味、故事性強的小古文篇章或片段補充進相應年級的校本教材中，使每一篇小古文都有讓學生樂于讀下去、樂于反復讀的欲望。

3.同步拓展原則

課題組采用“同題異文”（同一題材的不同文章）“同人異文”（同一作者不同文章）“同意異文”（表達相同或相似內容、意義的不同文章）進行拓展的方法對課內小古文及校本教材精讀篇章進行補充。

4.統一性原則

為保證校本教材的科學性、有效性和連貫性，在編寫校本教材時，課題組對不同年段、不同年級教材的體例進行了統一，從單元的構建體系、每一課的體例結構、精讀和略讀文章的選擇到知識訓練點的制定、課后練習題的編纂保證思路的一致和遞進。

5.經典性原則

小古文來源廣泛、數量眾多，在保證選文的可讀性和趣味性的同時，課題組遴選篇目更注重經典性。課題組從《論語》《老子》《莊子》《山海經》等經典著作中擇其善者而選之，通過經典小古文的熏陶和感染達到提升個人內涵，發展核心素養的目的。

三、探索出有效的小古文教學模式

在小古文教學中，我們秉承著“激趣為先，誦讀為主，思練為輔”的原則，深入課堂，在實踐的基礎上總結出小古文教學的模式：“讀——釋——思——練”。

1.讀

讀是一門語言藝術，是小古文教學無法回避的重要一環，也是一種重要的學習方法。但是，在實際的小古文教學中單調、重復的朗讀、記誦不但沒能讓學生產生那種身臨其境的美感和視聽愉悅感，反而逐漸消磨掉了學生們學習古文的興趣。為了解決這種情況，課題組歸結出了幾種有效的讀。①四步誦讀法：讀準字音——讀通句子——讀出節奏——熟讀成誦。四步誦讀法最常用，也最易于掌握，便于老師們在小古文教學課堂中實施。②玩讀。據資料記載：古人誦詩吟文必撫琴，弦動而辭發，甚至有“詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。古人吟詠詩文之快樂表達的情狀可見一斑。現在學生初學小古文，如果也能快樂地玩讀，直到讀得津津有味，品味到文言語言的無窮韻味，也就達到教學的目的了。玩讀的方法很多，例如a.標明節奏，吟詠演讀；b.聯系上文，推斷猜讀；c.關注難點，趣味引讀，以及文白對讀、情景演讀、影音配讀、接龍玩讀等等不一而足。

2.釋

顧名思義，就是理解文意。課題組認為，小古文的教學不必對原文進行逐字講解，也不要求學生每個字的意思都理解。所謂的釋，是指粗通文意即可。但是，粗通文意的同時，對于重點字、詞、句的理解又要下足功夫。比如在文章中起到提綱挈領作用的生字，不但要掌握音形，更可以借助字源的演變理解其字義。釋的方法很多：借助注釋、依據字源、結合圖畫、聯系生活都是很有效的方法。

3.思

即是思考與辨析。透過人物的語言、動作、外貌等感知人物形象，了解人物性格；抓住環境等方面的描述，體會文字背后的含義；緊扣重點人物或詞句，討論故事帶來的思考等等。

4.練

小古文的學習不應當只是局限于課堂的誦讀，了解其意。除此之外，利用仿寫、續寫、改寫等拓展練習來鞏固，以期達到拓展學生們讀、說、寫的能力，也是小古文的學習的一種另外的重要形式。另外，還可以某些故事情較強的小古文為范本，要求學生以小品等形式表現出來。多樣的實踐形式，都是保持學生學習小古文興趣的有力方法。

綜上所述，富有傳統文化底蘊的教師配合內容豐富，生動有趣的小古文校本教材，通過科學合理的小古文教學和形式多樣的特色活動，能夠使學生了解我國悠久燦爛的語言文化，認識中華傳統文化的豐厚博大；培養興趣，激發學生熱愛祖國語言文學的情感；通過“讀——釋——思——練”感受古文精美深邃的語言文字，發展學生“語言理解能力”和“語言運用能力”；感悟古今語言形式的異同，趣味閱讀活動中鍛煉學生的“思維能力”；感知小古文語言優美，韻律工整，音調和諧的特點，于誦讀中增強語感，潛移默化中培養學生健康高尚的審美情趣，提高審美鑒賞能力，激發審美創造精神，全面提高“審美能力”，讓“培養學生核心素養的小古文教學”得到有效開展。