高職學(xué)生英語(yǔ)寫作特點(diǎn)和改進(jìn)對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】英語(yǔ)是目前在校學(xué)生應(yīng)該必須掌握的文化課程之一，但是，我國(guó)的高職院校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)成績(jī)偏低、寫作能力差的問題。為了解決這一問題，高職院校的英語(yǔ)教師們必須結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，來改善自己的教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。本文通過對(duì)高職院校學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，總結(jié)其寫作特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)這些寫作特點(diǎn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；英語(yǔ)寫作；寫作特點(diǎn)；改進(jìn)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】季燕（1983.09-），江蘇灌云人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生。

一、高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、有著不同的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。從大體上來講，可以將高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作特點(diǎn)分為以下三類：第一類，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，英語(yǔ)寫作更難，他們從心底里畏懼英語(yǔ)寫作，并且不滿意當(dāng)下自己的寫作水平。但是，他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，能夠以端正的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)寫作，積極地嘗試各種辦法來提高自己的英語(yǔ)成績(jī)；第二類，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性較差，經(jīng)常在老師的督促下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)常使用漢語(yǔ)式英語(yǔ)，在完成寫作后，不回過頭來對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行檢查。這些學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)課程有種應(yīng)付的心理，常常認(rèn)為：在所開設(shè)的英語(yǔ)課程中，上一節(jié)課，就少一節(jié)。他們完全存在一種“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘。”的心理，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；第三類，一小部分學(xué)生有較好的英語(yǔ)水平，能認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)英語(yǔ)課。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，他們幾乎不會(huì)犯些常識(shí)性的錯(cuò)誤，在平時(shí)的英語(yǔ)考試中，經(jīng)常取得較優(yōu)異的成績(jī)。

2.高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)。結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生們所寫的不同題材的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，我們可以看出，當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)寫作中主要存在句法錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤三大問題。高職院校的入校成績(jī)較低，這可能是導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍不高的主要原因之一。

二、針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫作特點(diǎn)提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用詞塊教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法來幫助學(xué)生克服寫作時(shí)的畏難心理與恐懼心理，使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)寫作的基本知識(shí)。通過大量的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，能有效提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法是詞塊教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法。

1.詞塊教學(xué)法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教育學(xué)家們將詞塊主要分為聚合詞、習(xí)慣用語(yǔ)、短語(yǔ)限制、句子構(gòu)造語(yǔ)四類，其中聚合詞主要指一些固定短語(yǔ)。基于這些詞塊，可以將英語(yǔ)教學(xué)分為兩大模塊：一是口頭語(yǔ)教學(xué)（主要包括口語(yǔ)和聽力）；二是書面語(yǔ)教學(xué)（主要指寫作、閱讀）。詞塊本身就是一種比較固定化的單詞語(yǔ)法搭配，如by the way等，教師在英語(yǔ)聽、說、讀、寫的過程中使用這一教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生了解常見的語(yǔ)法搭配，使其形成長(zhǎng)久記憶，在寫作中避免再次出現(xiàn)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。教師在講解試卷、平時(shí)的練習(xí)時(shí)，可以向同學(xué)們指出閱讀題中的詞塊內(nèi)容，即便在學(xué)生們記不了，但是時(shí)間久了、次數(shù)多了，當(dāng)再次遇到這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)有所了解。教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，針對(duì)詞塊內(nèi)容要多舉簡(jiǎn)單易懂的例子，使學(xué)生不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.過程教學(xué)法。顧名思義，過程教學(xué)法，就是強(qiáng)調(diào)教師在寫作教學(xué)時(shí)，不要過分重視結(jié)果，而要重視寫作的過程。教師在使用過程教學(xué)法時(shí)要以過程為中心，幫助學(xué)生做好寫作前期的準(zhǔn)備工作，并在寫作過程中給予學(xué)生幫助。學(xué)生要在完成寫作之后，養(yǎng)成自己檢查錯(cuò)誤的習(xí)慣，從而避免在大型考試中出現(xiàn)一些基本錯(cuò)誤（如一句話的首單詞的首字母不大寫）在學(xué)生完成寫作后，教師可以讓學(xué)生之間互改，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處加強(qiáng)記憶。倘若教師綜合批改學(xué)生的文章，那么一定要在下次一節(jié)課時(shí)，把批閱后的文章發(fā)給學(xué)生，并在課堂上集中講解學(xué)生出現(xiàn)次數(shù)較多的錯(cuò)誤。教師在使用該教學(xué)法時(shí)要注意挑選出優(yōu)秀的作文，在課堂上與學(xué)生們分享，這樣可以在幫助學(xué)生克服自己的畏難情緒外，還能幫助學(xué)生樹立能夠?qū)W好英語(yǔ)的自信心。

3.學(xué)生要善于模仿，在實(shí)踐中提升寫作能力。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，在實(shí)際的寫作中，無法將英文詞匯運(yùn)用自如。因此，學(xué)生要多模仿寫得優(yōu)秀的文章，這里所提到的模仿并不是學(xué)生死記硬背作文模板，在考試時(shí)加以套用，而是對(duì)優(yōu)秀文章的進(jìn)行深入剖析，分析它的句式特點(diǎn)，只有掌握了經(jīng)典句式，并靈活運(yùn)用，文章才能在眾多的英語(yǔ)作文中脫穎而出。在選擇優(yōu)秀文章時(shí)，不要選擇那些中看不中用的文章，要選擇那些地地道道的、原汁原味的英文文章，英語(yǔ)教材中的作文，都是經(jīng)過專家精心挑選的，都是適合學(xué)生英語(yǔ)水平的，學(xué)生可以加以模仿。模仿重在寫作，學(xué)生在掌握一個(gè)句式或一個(gè)詞組之后，要及時(shí)地動(dòng)筆操練。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師們可以在教學(xué)過程中使用詞塊教學(xué)法和過程教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，有效地避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、樹立寫作的自信心，學(xué)生要注重自己的動(dòng)手能力，將自己所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)在寫作中加以鞏固，從而全面提高英語(yǔ)水平。

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