大學英語課堂互動性初探

【摘要】生動、高效的大學英語課堂缺不了有效的互動。互動既是指身體上和語言層面上的教學活動，也包括心理維度和情感上的互動。互動的根本在于個體的自主性。沒有了自主，互動也就只能流于形式了。

【關鍵詞】大學英語課堂；互動；心理互動；自主性

【作者簡介】朱紫健（1980.11-），女，漢族，山東煙臺人，講師，海軍航空大學基礎學院外語教研室。

一直以來，互動性是評價大學英語課堂是否優質、高效的標準之一，也是諸多大學英語教師心目中理想課堂的必備要素。“互動”的含義和層級都是多面的，但現在對它們的理解卻常常被表層化、片面化，從而失去了原有的多樣性。這不但限制了大學英語課堂的信息輸出，妨礙了大學英語教師在課堂上的引導作用，而且不利于學生在課堂成為真正的學習的中心，實現自主學習，完成學習目標。

大學英語教學中，教師對學生的某種教學行為會帶來即刻的后果，或者說是即時的反饋。這里存在著一種交換行為，即“教——學”關系。如果這樣的關系是雙向的，那就是一種“互動”行為。這時，“互動”在課堂上的基本模式就是“輸入——反饋——輸出——輸入”，或者說是“教——學——自主產出——教”了。

隨著時代的發展，大學英語課堂的教學模式和方法日新月異。無論這些新模式和方法強調的是語言的功能性、交際性還是實用性，都避不開大學英語課堂教學中的“互動”。的確，與傳統教學中“教師講、學生聽”——單向信息交換方式不同的是，新式的英語課堂更注重“師生互動”與“生生互動”、“師生互評”與“生生互評”，即雙向的信息交換。同時，網絡技術的進步和各種多媒體的應用不但使教師與學生的互動方式更多樣，也為大學英語課堂上的互動注入了新活力。

那么，在強調互動性的大學英語課堂上，教師和學生應該扮演什么樣的角色，如何互動，才能優化教學效果，更好的實現教學目標呢？下面從互動的兩個特性出發，討論下大學英語課堂上的教與學、師與生。

一、互動是身體與心理的合體

對于大學英語課堂上各種教學活動的設計一直都是提高大學英語課堂授課效果的焦點。通過優化各種課堂教學活動，可以提高師生和生生的課堂互動的有效性，從而實現教學目標。這些顯性的互動非常重要，它們構成了大學英語課堂授課的主體，但卻并不是互動的全部。心理層面的互動同樣重要。真正的互動既有身體因素，也有心理因素。只有當互動獲得了心理維度，它才能夠進入實踐層面。

課堂上，教師應意識到不同層次學生的不同心理特征和學習需求，采用不同方式與學生進行心理層面的互動。對于慢學生（slow learner）會自卑，羞于開口，不擅于與所處團體同學交流自己的感受和觀點。鑒于此，教師在授課中可以提供較為簡單的任務讓這部分學生獲得完成任務的成功感，幫助他們樹立學習英語的信心，提高學習興趣；同時還可以加大平時成績的比重，對他們點滴進步予以肯定，以表達對他們的關心和重視。而高層次的學生（fast learner）會對課堂教學有更高的期待。他們既會樂于挑戰更難的任務，也樂于挑戰教師或者同伴的觀點。對他們而言，沒有了挑戰性，課堂學習也就變得索然無味了。所以，教師可以明示或暗示對學生的厚望，訓練和幫助他們構建不斷升級的學習目標；教給學生自我激勵的方法，幫助他們找到不足，讓他們不斷進行自我激勵；同時引導他們看到他人的長處，實現課堂上的生生互動。

大班授課的確會讓教師和學生心理上產生距離，不利于師生的心理互動。但如果能通過開展小組學習，輔以學習骨干的作用，應該可以以點帶面的實現與多數人的心理互動。同時，網絡和多媒體技術也可以幫助教師拉近與學生和學生與學生之間的距離。

總之大學英語課堂上的互動絕不僅僅是課堂活動所帶來的身體上的和語言層面上的信息交流。心理和情感上的相互認可和交流會為學生的語言實踐活動助力，實現課堂教學收益的最大化。

二、互動的背后是個人的自主

在內因與外因中，外因可以為發展提供條件，而內因才是發展的根本。因此，在互動的背后，一個根本性的概念是個人的自主。互動與主體性有著很大的相關性。作為人，我們以各種方式進行互動。我們不僅移動我們的身體使之適應各種交流情境，而且，我們也對自己觀看、觸摸、閱讀和使用的信息進行理解、思考、整合和表達。學習者需要在互動中學習，尋求自己需要的信息，并最終能夠創造自己的表達。

教師可在課堂上以自主支持型教學代替控制型教學，促進學生自主學習；建立適合學生層級的學習目標，幫助學生明確適合個體的學習方向，并引導學生通過有效的學習，實現個體的小目標，增加其學習的自信心；時時比較、強化學生的母語和英語的語言文化價值觀的異同，激發學生的學習興趣；幫助學生找到個體學習的不足，對學生的進步予以肯定的同時，鼓勵學生針對不足，找到癥結，繼而做出改進。通過上述方法讓學生產生內動力，推動個體自主學習英語的行為，從而加強英語學習能力，提高英語應用水平。

綜上所述，互動在大學英語教學中發揮著重要作用。互動不但體現在課堂活動中身體及語言層面，還體現在師生的心理層面。教學中，師生及生生的關系離不開雙方的心理互動，表現于師生的心理認可和情感交流上。互動的根源在于個體的自主性。如果沒有個體的自主性，那互動就無從談起，即便是存在，也不是對等意義上的、有效互動。教學中只有調動起學生的內動力，才能發揮課堂上互動的優勢，為實現教學目標助力。

參考文獻：

[1]李廣鳳，郭芳芳.課堂環境對大學生英語自主學習的影響研究[J].外語與外語教學，2015（1）.

[2]邢獻紅.自主學習在大學英語教學中的立體模式建構[J].中國大學教育，2009，12.

[3]杜中全，云天英，王曉來.論網絡環境下的大學英語自主學習[J]. 中國電化教育，2012，6.

[4]劉萍.大學生自我效能感與英語學習自主性的關系及促進對策研究[J].外語電化教學，2014，8.