高中生歷史學科素養及培養途徑探究

賴學華

摘 要：培養學生們的歷史學科素養是更加新穎更加高的目標，養成良好的學科素養需要長期的學習過程，實現這一目標也需要歷史課堂提供教學支持，需要老師引導，有意識地去培養學生們的歷史學科素養。本文主要研究了高中生歷史學科素養的內涵，并探討了培養高中生歷史學科素養的途徑，希望為有關專業人士帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高中生 歷史學科素養 培養途徑

歷史作為一門學科，一直被定為文科性質，絕大多數的人都覺得學歷史必須死記硬背，實際上是不需要的，想學好歷史，需要具備良好的學科素養。高中三年里，任課老師有很重要的任務，首先老師需要做好教學規劃，培養學生對于歷史的興趣，提高學生的學習能力，培養學生對于歷史學科的知識素養，探索了培養高中生歷史學科素養的方法途徑。[1]

近年來，由于教育改革持續加快，中學課程深一步改革的中心便成了對于學生們學科素養的培養。歷史學科的教學要想養成讓學生們良好的學科素養，需要深度理解歷史核心素養的要求，且做好相應的教學設計和教學計劃。[2]

一、高中歷史學科的核心素養

在當前素質教育模式中，傳統教育滿堂灌知識的做法被摒棄，實現對學生學科素養成為主要目標，同時，它也是解決中學課堂開展何種教學模式的關鍵，歷史學科的核心素養主要體現在唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷等五個方面，是包含了學科知識、學科能力、個人價值觀等方面的綜合性體現。對學生開展核心素養的培養是促進學生學習歷史，理解歷史的有效方法。

傳統的歷史教學以向學生灌輸知識為主，但是對學生開展歷史核心素養的培養后，可以促進學生在歷史學科的學習中形成歷史時空觀念。由于歷史學科素養與學科知識密切關聯，因此，可以對學生在學習過程中逐步形成歷史學科的思維方式起到積極地推動作用。

二、高中歷史教學中培養核心素養的途徑

歷史是筆，記錄下過往塵世；歷史是紙，描繪出大好山河；歷史更是鏡，照出人性變化；歷史亦是書，厚重而不失輕盈。新課程下，對高中歷史的教學要求也有所提高，改變死記硬背的方式，轉而成為靈活、多樣的教學模式。[3]

1.優化教學方法，培養核心素養

只是單純的積累學科知識并不能提高歷史專業的學科素養，因為知識僅能作為學科素養提高的基礎與前提，經過無數的實踐檢驗，多開展學科活動，在活動實踐中提高學科素養才是真正行之有效的途徑。那么，面對形式多樣的教學設計環節，應該如何選擇與設計呢？目前，較為合理的需要遵循以下三種原則：

第一，目標明確。所有的學科教學均是以學生的學習發展為中心目標，學生是主體，現代化教學要求我們放棄傳統教學模式，將歷史學科知識與素質培養和新型課堂有機結合，創造新的活力。

第二，培養學生的學科素質為目標進行教材的改革，對教材內容進行重新篩選與整合。

第三，同樣是以培養學生歷史學科的綜合素養為主要目的，對教師在課堂上的教學策略進行改變，制定合理的教學順序，在正常完成教材內容講解的同時，通過設置課堂問題探討、情景體驗、課外延伸等提高學生學習興趣，從而實現培養和提高學生歷史學科素養的目的。

2.積極創設問題情境，培養核心素養

第一，導學設疑。起初先設定一系列問題，使學生對知識有個大致了解，在對史實深入探究，奠定良好的學習基礎，講授新知識前，需要教師指定一番形式為填空的學案，并讓學生獨自完成，這種方法可以提高學生快速整合知識的能力，并將加快對新知識的學習。

第二，問題探究。此方法可加快學生核心素養的形成，問題探究可以鍛煉學生抓住重點的能力，學生要運用自身觀察分析、信息提取和推理預測等能力，思考問題，在學到歷史知識的同時思辨能力也得到有效提高。探討采用小組討論的形式，大家各自表達自身想法，相互交流，尋找相關史料佐證，知識與史料結合的同時也提高了對問題的解決能力。

第三，情景體驗，此方法可提升學科素養，對歷史學科素養的培養，就是將歷史知識轉化吸收為己用，對歷史情境加以還原，對其氛圍進行渲染，體會其真實情感，多角度看待歷史，條件允許情況下，可以表演歷史劇，安排學生出演，讓學生深刻領會所學知識。

第四，延伸拓展，此環節可以拓展核心素養，延伸擴展可以擴展歷史知識并對史料進行有效填補，使學生的視角上升一個高度，讓學生思維更加寬廣，使學生對歷史充滿情懷。[4]

3.辨證看待歷史，培養唯物史觀

課堂教學傳授知識的主要途徑，要逐步進行，課堂上，對歷史學科素養進行培養，第一步要將導學設疑做好，這是前提和基礎，學生看到疑問便會開展思考，學生多思考可以促進歷史學科的學習，還可提高邏輯能力，促進對歷史知識的接收。設疑需要思考，但最終目的是解答問題。所以，第二步是探究問題，探究問題時，需要史料對其進行實證，歷史解釋和唯物史觀等也是所必須的素養。因此，第三步設定情景體驗，對歷史情景進行還原，進行完前兩部學習后，學生儲備了一定知識，但仍未有一定深刻的體會，進行情景體驗，學生可以直接感受歷史內容，消滅潛藏的問題，同時也可提高學生的思維能力并豐富學生學科素養。

4.構建歷史體系，歸納歷史特點

“看到哪里，學到哪里”容易忽視一些關鍵的要素。自主梳理知識要素，從教師開始，在備課時，按照關鍵要素進行梳理，抓住核心要素，使得教學思路更為清晰。發現歷史特點，有助于大幅度提高學習效率。歷史特點，指某一歷史事件的特殊之處，包括歷史事物的具體性，也包括特殊性。當然教師首先要做好課前的歸納，對歷史事物有更加清晰的認識，滲透到歷史本質，歸納重要屬性，突出共性；發現事物各方面狀況，突出個性；更要把握新事物的發展和變化，并進行比較，有更加突出學習成效。

結語

綜上所述，歷史學科素養不可能一步就培養完善，教師提升教學設計，注重每一部每一層面的應用，并且策略要完善。培養歷史學科素養，掌握知識點是遠遠不夠的，還要注重對能力的深化提高，也就是素養的養成。培養歷史學科素養，教學設計要完善，包括導學設疑、問題探究、情景體驗和延伸拓展四個環節，每個環節簡要聯系密切，發揮各部分作用，如此，學生歷史學科素養才能得到良好培養。

參考文獻

[1]王文集.談高中歷史課堂教學核心素養的展現[J].高考，2017，（36）：192.

[2]陳松林.淺議高中生歷史核心素養培養策略[J].新課程（下），2017，（12）：281.

[3]車國民.高中歷史學科核心素養培養的思考與實踐[J].教學考試，2017，（53）：64.

[4]左泉.高中歷史課堂教學情境創設之我見[J].貴州教育，2017，（23）：31-34.