高校性教育師資培訓的途徑探索

潘博　萬文倩

摘 要：在高校開展性健康教育刻不容緩，本文對高校性教育專業師資培訓的對象、原則、內容、方式以及培訓者素質進行理論分析和積極思考。

關鍵詞：高校 性教育 師資培訓

隨著我國經濟的飛速發展和國際化進程的加快，當代大學生身處更加開放和自由的社會環境中，性觀念普遍趨于開放。但由于我國長期以來受到傳統文化和道德觀念的影響，父母幾乎不會對子女進行性教育。而且從小學到初中學校也很少進行系統的性教育。大學生處在身心發展變化的劇烈階段，從生理上說已經成年。而他們的性知識既少又片面。如鄧秀華對四川 6 所高校在校大學生調查顯示，學生對基本的生理衛生知識如精子、卵子、手淫等知識點，掌握的正確率只有66.4%；對性病/艾滋病回答的正確率為 63.9%；對避孕相關知識掌握的正確率則僅為42.1%[1]。當他們無法從正規渠道獲得科學的性知識時，就只能從“不正規渠道”獲得性知識。這不僅會導致他們對“性”的理解片面，還可能會歪曲，甚至誘發性犯罪以及性疾病的傳播。科學性知識的普遍缺乏就會導致大學生經常出現各種性問題，如性疾病、性開放、意外妊娠、性犯罪等。尤其是艾滋病開始向大學生蔓延，國家疾控中心性病艾滋病防治中心公布，2010—2015年，我國大學生艾滋病感染者年增35%[2]。

2011年5月，教育部發布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確提出大學生戀愛心理和性心理應成為大學生必修課，學生心理健康教育課程。但是，根據國內學者目前的研究情況，高校性健康教育的現狀并不理想。目前，只有少數大學提供性教育課程。中國著名性愛專家李銀河指出，中國的教育體系長期缺乏性教育。許多大學課程，即使涉及大學生的愛情問題，也常常把它放在大學生的心理健康教育中，而不是作為一門獨立的課程。從教師的角度來看，專業教育教師很少，高校專業培訓也很少。他們大多數是通過心理健康課程或思想政治課程從事非全日制教育的教師。然而，由于缺乏專業培訓，他們在性教育的重要性，內容和性質以及對教育標準的掌握方面存在更多問題，甚至對性道德的理解也更少。因此，教育質量不符合大學生對性知識的需求。一些研究表明，很少有教師接受過正規的性健康培訓，僅占高等教育中性健康教師總數的10%，而獲得性健康教育資格教師則更少[2]。性健康教育內容不足，教師力量不足，嚴重影響了大學生通過正規渠道獲取正確的性知識。為了從根本上改變高校性健康教育師資的不足，有必要積極開展高校性健康教育師資的培養。這不僅是必要的，也是緊急的。

一、培訓對象

首先，高校性教育師資培訓的對象應該是全體教師。高校全體教師，包括代課教師、輔導員、學生管理工作者等等，都承擔或多或少的學生教育任務。只有在全校形成良好的性教育氛圍，才能促進學校性健康教育的順利開展。面向全體教師的師資培訓，有助于培養教師樹立良好的性價值觀、提升性教育觀念、增加性知識儲備和性法制觀念，有助于教師在日常的教學和管理工作中言傳身教，并對學生加以滲透和影響。

其次，高校性教育師資培訓的重點之一是校領導。只有從領導層面對高校的性教育工作的開展真正重視起來，才能引領全校從上到下重視這項工作，并在行政、政策及經費上給予支持。如制定相關政策，給予資金傾斜，號召全體教師進行性教育相關的師資培訓；制定相關制度，消除校園性侵害的隱患；完善教師考核機制，對教師的考核也要包括既要重視教師的專業水平和教學能力，又要重視教師資格評價、教師日常行為調查和師德調查等。第二個培訓重點是一線工作人員，如直接從事性教育的全職教師和輔導員。性知識的禁錮由來已久。家長和教師不僅缺乏足夠的知識，而且許多學校的專職教師和輔導員也沒有足夠的知識來幫助學生，而且他們的思想觀念也存在著溝通障礙。教師培訓應該幫助教師明確自己的性價值觀和性態度，幫助教師掌握有關大學生性教育的科學知識，以便根據學生的心理特點開展青春期性教育；生長規律。只有樹立正確的性觀念和科學的性知識，才能引導學生從更健康、更廣闊的視角去思考和討論各種問題，更了解學生應該向哪個方向發展。

二、培訓原則

為提高性教育師資培訓活動的時效性，我們需要遵循兩個原則：常規培訓和專業培訓相結合，以及集中培訓與自主培訓相結合。

1.常規培訓和專業培訓相結合

從培訓層面來看，可以分為兩個層次：常規培訓和專業化培訓。常規化培訓是指在對高校教師進行各種培訓時，把性教育作為其中的一個主題，即對所有教師進行例行內容培訓，旨在提高教師的知識結構。如培訓專職教師和輔導員時，增加有關性健康教育的課程。專業化培訓是指把性教育培訓作為普通話培訓、計算機培訓類似的專業培訓，要求需要重點培養的教師們進行學習并考核，這是為了培養承擔高校性教育工作的專業人才。

2.集中培訓與自主培訓相結合

從培訓方式來看，可以分為集中培訓和自主培訓兩種。集中培訓是指在師范院校或教師培訓學校開設有關性教育的課程，這樣專業性和科學性比較強。自主培訓是各個高校根據自身學校的實際情況以及學生的特點，在自己校內自行組織開展培訓活動。這樣的性教育開展起來更有針對性和實效性。教師的專業程度、各個高校的不同情況以及學生的不同學情都會影響到在學校開展性教育活動的成效，單單依靠一種方法會有很大的局限性。因此，最好能將兩種方法結合使用，取長補短，才能取得更良好的效果。

三、培訓內容

培訓內容應該包括理論知識和具體實踐兩個方面。

1.理論知識方面

內容一：當前我國大學生當前的性狀況、存在的相關問題等，如性知識普遍缺乏或認知存在偏差、性觀念開放、婚前性行為普遍及性犯罪逐年增加等。這有助于教師了解當前高校性教育的不足，大學生性狀況的現狀、發生原因及危害等，從而意識到進行性教育的重要性。

內容二：性生理學知識、性心理學知識、性社會學知識等，包括性發育、性行為、青春期性心理、性少數群體、性疾病知識等。教師需要先掌握全面系統的性知識，一方面可以完善自己的知識結構，豐富自己的知識儲備，另一方面可以幫助教師糾正原有的一些錯誤的性知識、性態度，逐步樹立正確的性觀念。

內容三：大學生的性生理和性心理特點。這幫助教師能夠更深入地了解大學生的生理和心理特點，把握教育對象的特殊性，在教育教學過程中能夠做到有的放矢，更好地因材施教，幫助學生提高性生理和心理健康，樹立正確的性觀念。

內容四：性法律知識，包括性道德和性犯罪等。這幫助教師增強自身的法律意識，加強對教師的師德建設，也能幫助教師在性教育教學過程中提高學生的性法律意識，學會保護自己，不傷害別人。

2.具體實踐方面

內容一：性教育工作的特點與方法。幫助教師認識到從事性教育工作的重要性和專業性，使其能針對不同性別學生的生理心理特點，進行適時、適度、適當的性保護教育，指導大學生避免性疾病、性犯罪。

內容二：形式多樣的性教育教學方式。如多媒體教學、團體培訓、開設公眾號、慕課等方式。高校可自行組織教師進修或者到性教育效果實施良好的兄弟院校或國外高校取經，為教師在實踐教學中開展性教育活動開闊思路，提高教學質量。

內容三：大學生性問題預警機制的相關策略及相應的處理流程，為學生的性生理和性心理健康發展提供保障。

四、培訓方式

科學系統的培訓內容能夠提高培訓的有效性，達到培訓的預期目的。性教育中教師培訓的敏感性和復雜性、理論性和實踐性決定了性教育中教師培訓的多樣性和靈活性。

1.主題研討式培訓

從大學生常見性問題出發，參訓教師按小組對某一主題進行討論，在不通的思想和觀點不斷碰撞的過程中，教師們一起思考和討論，澄清思想和認識，共同尋求問題的解決方案。 通過采用這種方法，大家可以集思廣益，互相激勵。可以有效地幫助參訓教師解決新領域的新問題。它還可以極大地突破參訓教師思維的局限，加深對所討論主題的理解。

2.案例分析式培訓

為了提高教學思維能力，掌握戰略知識和經驗技能，參與教師可以對一些包含決策或困難問題的性教學情境進行深入分析和比較。該方法可以為教師在教學任務中面臨的不熟悉問題提供實用的參考思路和模型，幫助教師實現理論知識與實際應用的轉變。

3.教學參與式培訓

它需要培訓者和參訓教師共同分享學習任務和責任，更強調學習而不是教學。這種培訓方法營造了平等的學習氛圍，積極調動了參訓教師的積極參與意識，提高了教師在自身思考、說話和行為過程中談論“性”的能力，逐步消除參訓教師談“性”色變的心理障礙。

4.專家講座式培訓

通過聘請專家授課，參與的教師可以在短時間內獲得大量系統的專門知識和建議，從而獲得培訓成果。這種方法非常適合性教育方面的教師培訓，這種培訓范圍更廣，但不夠專業化。它利用專家權威性，教授科學和系統知識，使教師能夠在短時間內獲得高容量和尖端的專業知識，訓練的效率大大提高。

5.課題研究式培訓

以課題研究為主線，是“研究、實踐、培訓”的學習過程，督促參訓教師學習理論、反思實踐、思考問題、解決問題。它不僅有助于實現集中培訓與分散學習，集中培訓與自主培訓相結合，而且為大學生性健康教育提供了廣闊的研究空間，促進了主題培訓，有利于培養一些從事性教育的專業教師。

6.專業綜合式培訓

高校性教育內容廣泛，對培訓師素質提出了很高的要求。除高等教育專家外，還應有性心理學家、性健康醫生、精神分析師、產科醫生、法律專家和教師培訓專家。各領域專家的加入可以促進和實現廣泛的發展。提高大學教師性健康教育專業化的深度和深度。

參考文獻：

[1]趙偉晶.我國高校加強性教育的必要性及對策思考[J].六盤水師范學院學報，2018，30（03）：118-120.

[2]吳麗敏.新時期大學生性健康教育課程建設開發研究[J].求知導刊，2016（10）：49-50.

[3]郎華兒.中小學生性健康教育師資培訓的思考[J].現代教育科學，2007（10）：44-45+106.