巧用成長積分袋，促進學生早成才

周長海　汪縝縝　劉洪起

2009年，為加強班主任隊伍和工作建設，教育部頒發《中小學班主任工作規定》，明確規定：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。班主任，作為班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量。但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰，面對新時代，班級管理缺乏創新，缺乏一份群眾滿意的答卷。

我們多位老師歷經多次探索交流，創新嘗試了學生“成長積分袋”的辦法，先是周老師在2003至2005兩個學年先后擔任初一、初二班主任期間創新使用“成長積分袋”，取得了初步經驗；后周老師在2006至2008兩個學年先后擔任初一、初二班主任，汪老師在2010至2011學年度擔任初一班主任期間使用并完善“成長積分袋”；最近周老師在2013至2014學年擔任初四班主任進一步完善使用“成長積分袋”，劉老師在職教中心擔任2015至2018學三個學年連續擔任計算機二班班主任期間借鑒使用“成長積分袋”，都取得了顯著成效和突出成績，他們先后被評為優秀班主任、先進個人、優秀共產黨員。

創新源于新課改提倡用“成長記錄袋”方式評價學生，我們根據初中及中職實際，創新借鑒推廣使用“成長積分袋”方式，就是把學生在校內外生活學習的表現加以量化，并在一定時段進行公示，借以加強班級管理和學生自我管理的方式。

一、“成長積分袋”的積分要素

“成長積分袋”不是一個實體“袋子”，而是由學生的實體受教育行為量化而來的“積分表”，其積分要素來源于下列受教育行為或學習活動行為的目標達成度：

1.課堂學習目標達成：

（1）能夠做到課前預習，并能夠基本完成老師布置或常規要求的預習作業；

（2）課上積極聽講，主動參與到課堂教學活動中去，能夠及時完成相關活動任務；

（3）課下認真完成課上老師布置的班級或學習小組安排的課后作業，包括活動類作業；

（4）周末能夠主動復習、預習，積極完成學校和老師布置的各項作業；

（5）在各學科單元達標檢測、階段性檢測等活動中，取得優異成績的；

（6）在各種單項活動或綜合性活動中，取得優異成績的。

前四項是每一個學生必須做到的，所以做不到適當減分；后兩項是鼓勵學生做到的，所以做到了加分。

2.課堂生活目標達成：

（1）講究衛生，衣著干凈得體，手臉干干凈凈，初步養成了較好的衛生習慣；

（2）能夠按照統一安排和分工，做好班級值日工作，及時主動保質保量完成值日任務；

（3）在校就餐或參加集體活動，做人文明，行事得體，保持秩序井然；

（4）能夠團結同學，注意安全，互相幫助，展現團隊精神，不自私自利；

（5）在校內外，注意公共秩序，注意公共安全，注意交通安全。

這五項全是每一個學生必須做到的，所以做不到適當減分；能夠幫助同學做到上述要求的，做到了加分。

3.家庭生活和家庭學習目標達成：

（1）在家庭中，能夠主動承擔自己力所能及的家庭活動任務，不等不靠不推諉；

（2）在家庭中，能夠協助父母做力所能及的家務，不強制父母做家務；

（3）周末能夠自己整理個人生活用品和學習用具，做到擺放整齊有序，便于尋找；

（4）能夠協助家長及時管理家庭飼養的動物；走出家門前，能夠帶好鑰匙等必需品；在家長快要下班回家時，要按照家長的吩咐或生活習慣，做好用餐的準備；

（5）自己的衣物等，尤其貼身衣物，要及時整理洗滌收拾；大件衣物，個人不能獨立清洗的，要做好準備洗滌的工作；家長來不及洗滌的衣物，力所能及的幫助家長洗滌；及時洗手洗臉，每周要堅持洗澡，保持個人衛生。

這五項全是每一個學生應該做到的，所以做的不好，要酌情減分；能夠協助父母的，酌情加分。

上述要素構成了學生的“成長積分袋”，“成長積分袋”內，每個學生都有原始的增分（根據實踐，我們界定為1000分），然后根據學生上述表現，適當加減分，形成某個特定時段的“成長積分”，以此作為該時段對每個學生量化評價的“標尺”。

二、“成長積分袋”的作用

每個學生某個時段的“成長積分”，有下列作用：

1.日常學習和生活的基本標桿：

（1）生活上模仿的榜樣；

（2）學習上追趕的楷模。

2.選擇座次的主要依據：

班級內座次的排列，是關系到全體學生的大事，我們奉行這樣幾個原則：

堅持“輪換制（不能一次安排定‘終身）”，一般一個月或四周輪換一次；

堅持“層級制”，每個小組內的學生，“成長積分”不能都比較高，也不能都比較低，要有層級，要有梯度，班級內部各個小組之間要相對均衡；

堅持“積分制”，每次我們都不搞“排位”，任何學生都沒有“特權”，都是學生按照個人“積分”多少，積分高的先選，低的后選；

堅持“四輪選擇”，按照“積分”前四分之一的學生，先選，任何兩個孩子不能選在同一組；再有次四分之一的學生，選位次，任何兩個孩子不能選在同一組；又有又四分之一的學生，選位次，任何兩個孩子不能選在同一組；最后四分之一的學生選位次。

堅持“適當調節”，如身高要素，近視狀況等要適當調節，予以適當照顧。

3.評優選模的主要標尺：

（1）評選“三好學生”或“優秀學生”的標尺：根據學校給班級的名額，從全部學生“積分袋”中，由高到低確定人選。

（2）評選“優秀團員”的標尺：根據學校給班級的名額，從全部團員學生“積分袋”中，由高到低確定人選。

（3）評選“優秀班干部”的標尺：根據學校給班級的名額，從全部班干部學生“積分袋”中，由高到低確定人選。

我們多位班主任，經過多年嘗試，創新出上述“成長積分袋”管理學生、管理班集體的方法，省卻了很多俗務，省卻了很多麻煩，省卻了很多焦慮，提高了管理效率和質量，為學生的健康成長乃至成才，奠定了良好的人生基礎。轉眼十幾年過去了，我們依然在堅持，創新依然在繼續。