淺談小學數學生態課堂之我見

張麗

【摘要】生態課堂是以學生為中心，以學生發展為本的教學課堂。教師通過運用最優質的教學資源、最科學的方法、最有效的手段，使每個學生都有所發展，都學到有價值的數學，真正實現課堂教學與學生發展相統一。在生態課堂上教師不再是教學活動的主體而是活動的引導者、組織者；學生不再是被動的接受知識而是學習的主人，擁有學習的主動權，他們積極主動參與知識的形成，主動獲得數學知識。小學數學生態課堂是每一位數學教學者所追尋和向往的。那么如何創造小學數學生態課堂呢？本文主要結合教學經驗談幾點體會。

【關鍵詞】小學數學 生態課堂 以學生為中心

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0120-01

傳統的小學數學課堂已經不適應社會的發展，教師必須尋求一種新的順應時代發展的課堂模式。生態課堂就是時代發展的產物，是生命被尊重、被發現、被欣賞、被釋放的課堂，在這樣的課堂中教師與學生之間平等交流、合作共享、互相欣賞、互相尊重，共同探討問題、解決問題，是一個教師與學生積極探討、共同發展的過程。

一、構建生活的生態課堂。

生活是數學的源泉，是數學的生化，離開生活的數學就像是無源之水、無本之木。同時數學中也蘊含著豐富的生活道理，數學教學離不開生活，因此，在教學中教師要引導學生從數學中提煉生活元素，增強學生學習數學的信心，讓學生主動運用所學數學知識分析生活問題、解決問題。

例如教學北師大版小學二年級數學《東南西北》一課時，為了讓學生能夠正確的辨認這四個方向，教師可以把學生帶到操場中讓學生親自辨認，并指出這四個方向都有什么物體。這樣的實際活動極大激發學生學習的興趣，于是他們一個個興致盎然在操場上用手分別指出這四個方向，并饒有興趣談論在這四個方向上都有什么，有的說南方有教學樓，北方有操場……。對于錯誤的學生教師要指正點撥。經過這樣的生活實際，學生已經能夠初步辨認這四個方向。“那么在地圖上這四個方向又在哪呢？”教師的這一問讓學生陷入沉思中。于是教師拿出生活中一幅簡單的地圖讓學生觀看，細心的學生發現箭頭指著正上方寫著“北”，于是教師引導學生共同總結得出在地圖是按上北、下南、左西、右東繪制的。在本節課的教學中教師讓學生從生活實際出發辯認出方向。在激發學生興趣的同時還讓學生意識到原來生活中處處有數學，增強學生學習數學更好的為生活服務這一信念。

二、構建探究的生態課堂。

探究是學生獲取知識的重要途徑，是發揮學生主動性和創造性的一種重要方法，學生只有經過自主探究才能獲得印象深刻、記憶牢固的知識，才能真正構建屬于自己的知識體系，在探究中學生通過動腦思考思維得到發展，能力得到提高。

例如教學北師大版小學二年級數學《平行四邊形》一課時，教師可以讓學生運用直角三角板和直尺探究“平行四邊形”的性質。教師的話音剛落，學生已經開動手操作了，有的學生運用直尺測量平行四邊形的邊，有的用直角三角板對比它的四個角，一個個忙得不亦樂乎。經過學生自主探究有的發現平行四邊形的對邊相等，有的發現它的四個角有銳角也有鈍角，還有的發現平行四邊形具有不穩定性……。經過學生的自主探究得出平行四邊形的性質，這樣的發現給學生帶來無限的學習動力，因為他們發現自己也可以像數學家那樣發現規律，并且這樣的學習效果是傳統的講授法所不能比擬的。這就是有效的生成課堂，可以有效的突出學生的主體地位，讓學生自主構建知識體系。

三、構建和諧的生態課堂。

小學生對教師都有一種害怕的心理，這種心理致使學生在上課中有問題也不敢問，嚴重阻礙學生思維的發展。因此教師在教學中要努力創建一個和諧輕松的學習氛圍，建立新型的師生關系，使學生“敢說”、“敢動”、“敢做”。

例如教學北師大版小學二年級數學《4的乘法口訣》一課時，為了創設一種和諧的教學氛圍，教師是這樣引入教學的：小朋友們，你們好！小熊的生日馬上到了，它要請別的小動物吃果子串，他要給每串串4個果子，問串3串共有都少個果子？5串呢？教師運用親切的話語以及學生喜歡的動物來激發學學習的興趣，創設一種輕松歡樂的學習氣氛，使得學生在這樣的氛圍渲染下情不自禁的展開對問題的積極思考。有效的把學生帶入新學習內容中。并且學生在愉悅的氛圍中敢說、勇于表現自己。

總之，構建生態的小學數學課堂在教學中教師要注重學生與教師以及環境的協調發展，要努力探尋小學數學課堂的生態和諧美！

參考文獻：

[1]賀敬.如何構建“以學生為主體”的生態數學課堂[J].中國校外教育.2016（S1）

[2]劉永忠.芻議小學數學教學中生態課堂的構建[J].新校園（中旬）.2015（11）