基于OODA理論的本科生全程導師制的闡述

方強 周晗 王熙童

摘 要：本文以高校本科生培養為切入點，針對本科全程導師制本質探索的需求，利用軍事作戰中的“觀察—調整—決策—行動”（Observe—Orient—Decide—Act，OODA）的博伊得循環理論，結合國家—院校—教員—學員之間形成的整體和個體之間的關系，從理論的角度詳細分析并且闡述了本科全程導師制的本質，驗證了OODA理論的描述本科全程導師制的可行性，為不同院校有針對性地制定全程導師制度提供了一種統一的理論參考框架。

關鍵詞：OODA 全程導師制 博伊得循環 高等院校 本科生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0184-02

全程導師制是指學生本科階段從入學到畢業的整個過程中，全程每學期都有固定的導師指導和關心，從而更好地提高學生的綜合素質。該制度最先起源于在國外高校并取得了很好的效果，我國結合實際國情，2002年以來以北京大學和浙江大學為代表，一大批高校開始試行這一制度[1-7]，取得了一定的成效。

1 全程導師制的必要性

根據目前我國院校的實際情況，本科生全程導師制是非常有必要的。從國家層面來說，要實現中華民族偉大復興中國夢，歸根到底靠人才，源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中保持優勢的重要支撐力量和保證，而本科生全程導師制的出發點也正是人才培養；從大學層面來說，要成為一所一流的大學，關鍵在于培養出一流的人才，因此人才培養是高校的根本任務，而本科生全程導師制恰好是其中一項重要的人才培養模式；從大學教師層面來說，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“大師，既是學問之師，又是品行之師。教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”教書育人是教師的根本職責，而本科生全程導師制正好是促進大學教師成為好教師的一種有效手段和評價機制；從學生層面來說，希望能夠經過大學的培養，既能夠獲得“學識”的增長，系統性熟悉和掌握相關領域的知識，又能獲得“智慧”的加深，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而進入大學后，不少本科生都面臨很多問題和困難，迫切需要有人引導，而本科生全程導師制中導師可以根據自己的經驗有序地引導和指導學生，從而使得學生自身綜合素質得到快速提高。

2 理論框架的需求

一項制度的形成需要有能夠依托的理論，一方面使得制度本身更具有說服力，另一方面使制度更加規范，全程導師制也是如此，需要有一個統一的理論來支撐和描述。雖然本科生全程導師制的提出已經有一段時間，而且很多高等院校也進行了深入的探索與實踐，然而作者通過研究分析目前的公開文獻，基本上所有的研究傾向于具體問題具體分析，比如針對某一類專業人員的培養或者某一類能力的培養等來描述全程導師制，并沒有從理論框架的層面形成一種統一的描述，這也是本文的出發點。考慮到不同院校之間可能院校定位、教員群體以及學生群體的差異，在制定全程導師制度的過程中自然會產生一定的區別，本文借鑒軍事作戰領域中的OODA循環理論，詳細地闡述了全程導師制的本質，驗證了OODA理論是一種適用于不同院校的全程導師制的統一理論框架，為院校全程導師制度的制定提供理論參考依據。

3 OODA循環理論介紹

OODA循環中的OODA是觀察（Observe）、判斷（Orient）、決策（Decide）以及行動（Act）的英文縮寫，它是信息戰領域的一個概念。OODA循環的發明人是美國陸軍上校約翰·博伊得（1927—1997年），憑借他戰斗機飛行員的經驗和對能量機動性的研究，發明了這一理論，因而又被稱為博伊得循環。其原理是基于觀察，獲取相關的外部信息，根據感知到的外部威脅，及時調整系統，做出應對決策，并采取相應行動。盡管博伊得循環的發明最初是出于軍事目的，但是這一理論同樣適用于其他的領域，比如本科生全程導師制。

4 基于OODA本科生全程導師制的理論框架描述

本科生全程導師制是從國外引入的，因此從OODA的角度來看，其涉及的對象包括國際、中國、中國高校、高校教師和高校學生等，它們之間的總體關系可以用圖1表示。從全球的角度來看，中國是其中的一個個體；從中國的角度來看，中國高校是一個個體；從高校的角度來看，最重要的組成個體是教師和學生，而且教師和學生之間還存在交集。隨著國際環境形式變幻莫測和國家對人才的迫切需求，要求我們必須時刻警惕和調整自己在人才培養上的戰略和行為。

根據OODA的理論，事實上圖1中描述的中國、中國高校、高校教師和高校學生都是OODA循環體。下面從本科生全程導師制的幾個方面分別詳細地進行介紹（見圖2）。

（1）中國OODA。Observe環節：通過了解全球的本科生人才畢業情況，分析對比國內外本科生的差異，獲得定性和定量的結論；Orient環節：與國際相比，察覺國內在本科生人才培養這一方面存在不足，需要在本科生人才培養模式上及時做出改變；Decision環節：國家啟動相應的本科生人才培養策略，針對高校的本科生培養目標做出明確說明；Active環節：通過某種評估措施，對高校本科人才培養效果進行等級評估，使得等級高的高校繼續發揚優點，等級低的高校立即整改，從而促進國家整體本科人才的培養。

（2）高校OODA。Observe環節：高校通過根據國家制定的本科生人才培養目標以及評估內容，分析對比了解自身院校的差距；Orient環節：高校察覺到不足，需要在學校的本科生人才培養大綱和模式上及時做出改變；Decision環節：高校根據國家的要求，結合自身院校的實際情況和未來的發展目標，制定明確的本科生全程導師制；Active環節：啟動全程導師和學生的互選工作，明確導師的作用和學生的能力產出，通過長期的跟蹤、反饋和評價，完善本科全程導師制度，進一步促進本科生的培養，使得本校的本科生培養達到相關要求。

（3）教師OODA。Observe環節：教師通過了解學校制定的本科全程導師制，對比分析學生能力培養的目標和學生目前能力水平；Orient環節：教師根據學生在能力上的差異程度和能力提高的程度，結合學生個人的特點，在學校全程導師制度的框架內有針對性地做出調整；Decision環節：教師為學生制定詳細具體的能力培養的計劃；Active環節：向學生明確培養計劃，與學生保持互動，通過階段性的任務（指標）督促學生按照計劃完成，有序提高學生的能力水平，并且反饋給Observe環節。

（4）學生OODA。Observe環節：學生通過了解對應導師制定的具體培養計劃，對比分析個人目前的能力水平以及計劃完成情況；Orient環節：學生根據導師的意見反饋（或其他評價）及時調整任務完成的方式方法；Decision環節：結合自己的實際，有效快速地完成導師安排的任務；Active環節：與導師保持互動，及時反饋自己的想法，合理安排時間，努力在規定的時間內完成設定的節點任務。

5 結語

本文從理論的角度，結合國家—院校—教員—學員整體和個體的關系，基于OODA循環理論闡述了全程導師制的本質，驗證了該理論在全程導師制的通用性和可行性。同時通過對OODA理論的描述和理解，該理論不僅僅適用于全程導師制，它還適用于高校的其他制度，比如課程大綱的制定、課程教學的設計、本科畢業設計等，能夠為高校制定后續相應的措施提供一個可參考的理論依據。

參考文獻

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