信息化環境下的課堂教學創新

楊小鳳

摘 要：在社會信息化快速發展的推動下，新技術和新媒體不斷衍生，充分合理利用學習社區系統的新技術，創新優化課堂教學，以此調動學生的學習積極性，提高教學效率與質量。因此，教師承擔著非常重要的角色，但是由于其可能會呈現各種角色定位，必須準確定位，以此提高教學效果，保證課堂教學有序開展。同時，教育實現信息化發展，也給教師帶來了嚴峻的挑戰。據此，本文主要對信息化環境下的課堂教學創新進行了深入探究。

關鍵詞：信息化環境 課堂教學 創新

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0173-02

1 信息化環境下的課堂教學現狀

首先，多媒體和網絡設施設備的利用在一定程度上提高了課堂教學效率，實現了教學創新，但是其中依舊存在許多不足。多媒體教學直接改變了傳統課堂教學模式，具有不可替代的優勢，但是，目前大部分教學依舊停留在利用多媒體資源，呈現書本知識，教師照著PPT講課，學生不需要記筆記，只需要下載課件即可。其次，多媒體設施設備依舊處于初級階段，課堂設備尚未擺脫傳統模式。在傳統教學中，教師可以以語言等方式實現與學生的交流，然而現在多媒體設備大多數需要教師只操作電腦，反而制約了教師的課堂表現。最后，教師的信息化教學資源開發能力依舊有待提升。盡管信息化教學設備具有一定的優勢，而其自身的特性難以直接決定教學效果，需要配置相應的信息化教學資源，只有這樣，才能將技術的有效作用充分發揮出來。所以，為了實現信息化教學目標，提高教師的信息化教學設計與開發能力勢在必行。

2 信息化環境下的課堂教學創新

2.1 創新教室空間

2.1.1 創新實體空間

在信息化背景下，教室是可以不斷演變的。例如，iStudio主要是以未來教育學習作為理想，融入情境控制，所創造的第一間數字制作與高科技相融合的未來教室，其開發了可以變形的智慧白板，其中內部還吸收了智能觸碰屏幕與感應構件，地面嵌入了腳踏式智慧地板，以此為教師實時轉換演講教學模式、互動討論模式、展覽簡報模式等情境奠定了堅實的基礎。這一系統在課堂上，還能夠錄像并傳輸到網絡上，學生可以實時觀看教學轉播視頻。

2.1.2 創新虛擬空間

所謂虛擬空間就是在線課堂，在網絡課程和教學模式的多元化發展影響下，學習也隨之實現了多樣化形式，即數字化學習。所以，構建虛擬空間教學環境，是課堂教學創新的主要趨勢。各式各樣的開放性學習資源，在很大程度上擴展了虛擬學習的整體空間。不僅可以以視頻形式加以表現，其他的一切都與真實環境相同，只需要保持良好的學習習慣和行為，便可以獲得有用的知識。

2.2 創新教育資源

2.2.1 開發信息化教學資源

開發信息化教學資源，促使教師可以以多媒體為載體，為學生建設更加真實的學習情境，積極引導學生在良好情境下，自主合作學習。利用多媒體，將教學內容生動化、具體化，以便于學生深入理解和內化。

2.2.2 開發信息化學習資源

在多媒體網絡環境下，教學資源不再僅限于課本知識，而是進一步拓展了專題學習網站與平臺。因此，教師應該切實根據教學內容以及學生的個性化特點，開發與課堂教學資源、課后拓展資源相融合的教學網站、平臺，學生利用各種網絡載體，自主合作學習，并實時傳輸學習成果，與教師、同學進行溝通交流，實現共享，使得學生相互學習、相互促進。

2.3 創新教學模式

2.3.1 創建教學情境

發揮多媒體技術的核心優勢，創設故事、問題、模擬、協作情境，把傳統教學設計轉換成以圖像、視頻、圖畫等相融合的多媒體教學，以此刺激學生的感官，豐富學生的感知能力，調動學生的學習興趣。

2.3.2 以學生為主體的教學模式

就學生的心理特性和認知規律，發揮信息技術優勢，以信息資源為介質，促使學生自主探索學習，以小組互相討論和促進的形式，激發學生學習的主動性與積極性，提高學生發散性思維，將課堂教學轉換成學生自主發現、探索、解決問題的模式，以此培養學生的探索與創新意識，推動學生在輕松的課堂環境中，提高認知，實現預期教學目標。

2.3.3 師生課堂互動模式

利用信息化技術，在課堂上實現師生互動，提高學生的學習參與積極性，調動課堂氣氛。其中，翻轉課堂就是一個典型模式。在教學中融合計算機技術，可以將整個教學過程顛倒，教師制作視頻傳授知識，學生通過網絡不受時間和地點限制觀看視頻，學習知識。然后課堂上，安排小組討論，師生之間有效互動。

2.3.4 創新教學評價

教學目標是教學評價的重要基礎，制定科學可行的相關標準，利用各種有效的方式方法，檢測教學活動整個過程與結果，并進行價值判斷。評價需要將學生的綜合能力和素質全面反映出來，其既能夠辨別和增強學生專項能力，還可以給予學生正確指導，并反饋適當調節，從而督促學生實現學習目標。在信息化背景下，課堂教學應突出評價的多元化功能，利用各種評價方式，激發學生的學習積極性和主動性，提高學習的有效性。首先，以學生自評的方式，調動學生的學習興趣和自我反思意識。其次，以學生互評的形式，培養學生的相互合作學習理念，促使互相評價轉變成互相學習和共享的過程。再次，以教師評價的方式，全面掌握學生的學習進度與效果，給予學生正確指導和督促。最后，必須注意做到全方位評價學生的整個學習過程，以及其中所涉及到的各種因素，確保促進學生實現綜合發展。

3 信息化環境下的課堂教學設計

3.1 在線微課開發

在小手機大世界主題活動中，教師根據活動方案，分類論壇版塊，即問題、探究、資源、分享、評價等，以主題形式引導活動流程，學生通過網絡提出問題與建議。對于主題興趣相同的同學，組成一個小組，組長在協作小組版塊，以課題名義申請網絡小組，確定活動方案之后，分頭行動，將活動方案、階段成果、問題、資料等發表到小組主頁上去，以便于教師實時觀察活動進展，并通過網絡及時給予指導。還可以實現跨年級、跨班級甚至是跨學校合作。學生將網絡信息匯總到個人區域內，作為電子檔案，其中詳細記錄了綜合實踐活動的真實體驗，還可以發表論文。

3.2 擴展社區外延，形成合力

青少年1+6氣候影響力行動，是道和環境與發展研究所青少年能源可持續發展教育項目與搜狐公益頻道合作推出的公眾活動，主要是以青少年積極應對氣候變化作為主題，以1名學生影響6名學生的形式，督促學生形成自我主張，影響周圍人對氣候變化的想法。這種全國性質的活動主要是基于網絡與實際行動相結合的方式開展，教師和學生利用網絡獲得相關信息，并進入學校社區加強環保宣傳，再回到網絡深入交流。

4 結語

總而言之，在信息化背景下，課堂教學為了實現高效性，必須不斷創新與優化，這就需要學校充分尊重學生的主體地位，培養良好意識，促使學生實現發散性思維能力發展，進而提高學生的綜合能力與素質，確保其能夠適應不斷變化的時代發展要求。

參考文獻

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