核心素養下創設和利用有效教學情境的一些想法

祝青

《數學新課程標準》提出，教師需要創造一個活潑有趣的教學環境，使學生能夠沉浸在教學環境中，通過細心觀察、動手操作、大膽猜測、認真推理、小組交流，組間互動等活動，學習從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣和好好學習數學的欲望并提高學生自主解答問題的能力。因此，在教學實踐中，引導學生在解決實際問題的過程中，教師在創設教學情境中，要著重引導學生發現數學與實際生活之間的聯系，激發學生學習的主動性，引發學生思考數學，從而提高課堂教學的有效性。下面我想來談談我在教學過程中收獲的對創設和利用有效教學情境的一些想法。

一、教學情境的創設應該是新穎的，有趣的

俗話說，“興趣是最好的教師”。興趣是孩子表達樂趣的需要，是孩子產生探索知識的沖動的心理基礎。這種興趣驅動的求知沖動是學生對學習產生濃厚的興趣的必要條件，是學生求知欲望的來源。而這種對學習的濃厚興趣，對解決問題，獲取新知的強烈的求知欲望是直接促進學生學習的內在動力。因此，教師在課堂教學中應該以教學內容為綱，綜合學生的心智發展水平，設計和安排生動而新穎的教學情境，以此來激發學生的學習知識的興趣，鼓勵學生積極思考問題，使學生獲得獨立解決問題，思考問題的愿望與決心，給學生營造一個自主探索的氛圍。也就是說創設和利用教學情境要新穎，要生動形象，要有趣味性。教師要多多思考，怎樣去創設能使學生主動參與，在自我驅動下去探究，去思考問題，去學習知識的教學情境。創設真正為教學活動服務，為學生服務的有效情境。

二、創設和利用教學情境要依托于學生的特點，要有普適性

教學情境的創設，必須面向全體學生，需要能夠使不同層次的學生都能夠參與進來。如果只有小部分學生參與，那么這個教學情境對于沒有參與進來的大部分學生不就失去教學情境的作用了嗎？教學情境對于學生學習數學的樂趣和學生信心的培養不就無用了嗎？這樣的教學情境低效且沒有利用價值。因此，教學情境的創造應適合所教授的學生的認知程度，應全方面考慮各種因素，鼓勵所有學生積極參與。在我們的正常教學中，我們應該根據教科書的內容，目標和要求，創造適當有效的教學環境。對于低年級的學生，針對其心智發育還不成熟的特點，創設故事性強的有趣而生動的教學情境，充分吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，從而達到使學生快樂地學習知識的目的。對于高年級學生，教師應該創造盡可能多的具有挑戰性的教學環境，以激發學生的思維，充分利用學生的強烈好奇心和不服輸的心理，讓學生主動解決問題，學習新知。把學生帶到主動學習的情境中來。

三、創設和利用教學情境要有針對性，要有的放矢

教學情境的創設主要是為教學服務的。教師應針對本節課的學習目標、重點和難點、希望學生獲取的能力，需要學習到的思維能力，怎樣在當前學習目標下發散教學，拓展教學等方面創設教學情境，使創設的教學情境既能幫助學生理解知識，還能促使學生對問題不斷思考，提出假設，找到解決辦法，實現目標，做到有的放矢。例如，在教授“平均數”這一章節時，可以創設下面這樣的情境：三年級1班同學舉行丟石子比賽，劃出一小塊區域讓同學們往里面丟石頭，每人丟15個，第一小組的4位男生第一輪分別有6個，9個，7個和6個石子丟進了劃定的區域里；4位女生第一輪分別有10個，4個，7個和5個丟進了劃分的區域里。男生丟得準還是女生丟得準一些？因為人數相同，所以我們比較總數就可以看看誰丟的比較準。第二輪開始了，又增加了一個女生參加比賽，4位男生分別丟9個，5個，8個，7個；5位女生分別套7個，7個，10個，5個和6個。是男生丟得準還是女生丟得準一些？第二輪男女生人數不一樣，男生少女生多，比總數男生就覺得不公平了，那么怎樣才公平呢？學生就會想到可以通過求出男女生平均每人丟中的個數，這樣就可以平穩順利又生動形象地過渡到“平均數”的教學了。

四、要因材施教，創設和利用適合學生的教學情境，要有可行性

大量的基層中小學課題研究為我們教師的專業成長搭建了進步和發展的平臺，而教學改革永恒的主題，就是創設有效的教學情境，提高教學質量。因此，要注意到不同類型的教學情境在不同的教學內容中所起的效果也是不相同的。創造和利用教學情境不僅僅要關注其故事性，娛樂性和新穎性，還需要記錄學生在各種有趣情境中體驗數學的過程。要因材施教，使教學情境切實可行。教師在創設教學情境時，既要考慮到所教學生的認知水平，還要考慮知識的呈現方式。教師應避免將教學情境創設得太難，太復雜，超出學生的理解能力，否則學生將對教學情境感到茫然，不知道需要學習什么，反而徒增恐慌和煩惱。以這種方式創設的教學情境就無法發揮到應有的作用。

五、創造和利用教學情境必須與生活密切相關，要有真實性

教學情境應該是實際生活中的情境，應該是學生有體會或者可能會碰到的情境，是學生能理解，能身臨其境的情境。而不是教師刻意為了使用教學情境而人為編造的情境。只有創造出真實的教學環境，學生才能充分參與學習活動，才能真的進入到教師創設的情境中來，才能助于動員學生現有的知識和思維方式，才能使學生體驗到數學存在于生活中的方方面面，從而更積極，主動地構建知識，學生無法想象到的教學情境不但不能發揮作用，反而可能使學生疑惑，降低學生的學習興趣。例如，在教學“百分數的意義”時，創設一個夏天喝綠豆湯的生活情境：孩子喝的為200克綠豆湯中加入50克糖，父母喝的是400克綠豆湯中加100克糖。老師可以問：“哪一碗綠豆湯更甜些？為什么？”然后拿出準備好的綠豆湯讓學生來動手操作，并且自己嘗一嘗，從而使學生更積極主動地進入到百分數的知識的學習之中。

教師必須記住，教學情境的創設是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解學習內容，從而提高課堂效率。我們要從學生的實際出發，創設和利用生動有效的教學情境，使我們的數學課更加有趣和有效。使學生對學習更有求知欲。