營造農(nóng)村小學(xué)良好語言氛圍之我見

周潁

摘 要：要營造農(nóng)村小學(xué)良好的語言氛圍，筆者以為一是要強(qiáng)化教師的語言意識；就需要切實(shí)加強(qiáng)和提高教師的語言意識，提高廣大農(nóng)村教師（特別是中老年教師）的語言水平。二是要給學(xué)生提供足夠的語言時(shí)間和空間；首先要和學(xué)生約法三章，學(xué)生之間互相提醒，互相監(jiān)督。學(xué)生之間交流時(shí)，包括聊天、游戲時(shí)所使用的語言一律使用普通話；其次在學(xué)校，在各個(gè)班級中要建立一種競爭激勵機(jī)制。三是采用“小手拉大手”的方式方法；號召我們的學(xué)生回家以后去教家長普通話，去糾正爺爺奶奶或者其他親人口中的方言。

關(guān)鍵詞：語言氛圍 語言意識 足夠 手拉手

“昔孟母，擇鄰處”經(jīng)久不衰、傳誦至今，這個(gè)故事告訴我們，良好的人文環(huán)境和社會環(huán)境對個(gè)人的成長和生活而言是十分重要的。同樣，一個(gè)良好的語言氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言來說也是十分重要的。但就目前廣大的農(nóng)村地區(qū)而言，這種環(huán)境卻不容樂觀。譬如我所任教的學(xué)校，這所學(xué)校正處于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校中百分之八十以上的學(xué)生都是留守兒童，父母外出打工，由其爺爺奶奶或其他親人隔代教育，其語言環(huán)境不言而喻。因此課堂上學(xué)生一出口就是流利的當(dāng)?shù)亍捌胀ㄔ挕保c標(biāo)準(zhǔn)語言相去甚遠(yuǎn)，特別是朗讀課文時(shí)各式的腔調(diào)讓人忍俊不杰。當(dāng)然針對此種情況我校也曾積極嘗試去改變這一現(xiàn)狀，做了很多努力，當(dāng)然也取得了些許的效果，但結(jié)果不能說是“慘不忍睹”，卻也是“差強(qiáng)人意”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生學(xué)會漢語拼音，能說普通話……”，[1]那么如何改善學(xué)生的這種語言環(huán)境，如何提高學(xué)生的語言能力，如何營造農(nóng)村小學(xué)的良好語言環(huán)境呢？筆者以為，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

一、強(qiáng)化教師的語言意識。

“在廣大的農(nóng)村，不少人認(rèn)為普通話用處不大，方言已足夠平時(shí)的生活交流。教師一般是本地人，自己的普通話也不太標(biāo)準(zhǔn)；為便于授課和交流，教師習(xí)慣于使用方言……農(nóng)村教師也普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的興趣和動力”。[2]

雖然根據(jù)我國的相關(guān)法規(guī)規(guī)定取得教師資格時(shí)都要達(dá)到一定的普通話水平，但農(nóng)村教師長時(shí)間生活在農(nóng)村地區(qū)，在實(shí)際教學(xué)工作中我們的語言也會在不知不覺中產(chǎn)生“同化”現(xiàn)象。大多數(shù)語文老師在課堂教學(xué)特別是讀課文中往往使用標(biāo)準(zhǔn)語言（普通話），但在課下與學(xué)生交流時(shí)卻又“返璞歸真”。筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中這種情況對于語文教師實(shí)屬正常，而對于年齡較大的數(shù)學(xué)老師（甚至是一些中青年教師），據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，與學(xué)生交流時(shí)都是一口流利的當(dāng)?shù)胤窖浴＿@樣也直接影響并作用于學(xué)生。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生交流時(shí)，無論課內(nèi)或是課外，無論語文老師還是數(shù)學(xué)老師或是其他學(xué)科的教師都要使用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流。只有這樣，才能對學(xué)生起到潛移默化的作用；只有這樣才能營造一個(gè)良好的校內(nèi)語言氛圍；只有這樣才能把學(xué)生帶進(jìn)普通話的大環(huán)境中來，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。這時(shí)候，就需要切實(shí)加強(qiáng)和提高教師的語言意識，提高廣大農(nóng)村教師（特別是中老年教師）的語言水平。只有這樣做才能在整個(gè)課堂內(nèi)外，形成一個(gè)良好的語言氛圍，學(xué)生才能感受到這種環(huán)境的影響，才能主動說出來，大膽說出來，通過教師的示范引導(dǎo)從方言過渡到標(biāo)準(zhǔn)語言中，才能規(guī)范學(xué)生的語言。所以，推廣普通話，規(guī)范學(xué)生的語言，教師（不僅僅是語文老師，應(yīng)包括所有的老師），責(zé)任重大，要從自身做起，為提高學(xué)生的語言能力奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的外部條件。

二、給學(xué)生提供足夠的語言時(shí)間和空間。

如果說，提高教師的語言水平，能夠給學(xué)生的語言成長營造了一個(gè)良好的外部條件，那么更為重要的是能夠提供給學(xué)生足夠的語言空間和時(shí)間，給學(xué)生充分說的機(jī)會，說的環(huán)境，說的場所。這樣才能把學(xué)生所學(xué)到的語言加以運(yùn)用，加以強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的一種能力。那么如何做到這一步呢？

我認(rèn)為首先要和學(xué)生約法三章，學(xué)生之間互相提醒，互相監(jiān)督。學(xué)生之間交流時(shí)，包括聊天、游戲時(shí)所使用的語言一律使用普通話，不使用本地方言，建立一個(gè)良好的交流機(jī)制，讓學(xué)生放開思想，在頭腦中建立說標(biāo)準(zhǔn)語言的意識，進(jìn)而最終能夠形成一個(gè)良好的語言習(xí)慣。

其次在學(xué)校，在各個(gè)班級中要建立一種競爭激勵機(jī)制。如班級中可以建立“普通話每周之星”，學(xué)校設(shè)計(jì)“校園普通話每周之星”。無論班級還是校園要經(jīng)常組織學(xué)生參加這種類似的活動。利用班會、主題班會、隊(duì)會、升旗儀式等活動提供給學(xué)生足夠的說的時(shí)間和空間，在校園設(shè)立“學(xué)習(xí)普通話月（周）”等活動。讓普通話從孩子們的口中自然說出，從孩子們的心中不自覺地奔涌。當(dāng)然學(xué)校還可以開展各種各樣的活動來推進(jìn)學(xué)生的語言進(jìn)程。

三、“小手拉大手”

提高教師的語言水平，在校園給學(xué)生提供了足夠的訓(xùn)練語言習(xí)慣的時(shí)間和空間，的確能夠促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)慣的養(yǎng)成，營造了一種良好的語言氛圍。但不可忽視的是家庭環(huán)境對孩子的語言習(xí)慣的影響，甚至這種影響超過了教師和學(xué)校對學(xué)生語言習(xí)慣的影響。一方面教師和學(xué)校在校園內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的語言習(xí)慣和能力，另一方面一回家又受到家庭語言環(huán)境的影響，結(jié)果第二天到校或者一個(gè)假期過去，學(xué)生幾乎又是一口流利的方言，這在實(shí)際中是存在的，也挺讓人無語的。怎么辦？怎么辦？怎么辦？

筆者以為，在這個(gè)方面可以采用“小手拉大手”活動，號召我們的學(xué)生回家以后去教家長普通話，去糾正爺爺奶奶或其他親人口中的方言。當(dāng)然這需要開家長會時(shí)和家長說清楚，之所以這樣做是有利于學(xué)生良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。相信家長是可以理解并給予大力支持的。當(dāng)然，學(xué)生回到家后，面對家中的那些“老頭”、“老太太”幾十年早已習(xí)慣的方言可能會束手無策。這時(shí)候老師（學(xué)校）就要給予適當(dāng)指導(dǎo)，告訴學(xué)生從日常生活中慢慢來，在這種活動中，學(xué)生在糾正家中語言的過程中本身就是一種積極地語言學(xué)習(xí)和鞏固的過程，另一方面通過對家長語言遷移的一些過程中可以訓(xùn)練學(xué)生的耐心，同時(shí)通過教和學(xué)的過程使學(xué)生獲得優(yōu)越性和成就感。學(xué)校可以定期舉行一些活動，如家長和孩子一起講故事，演節(jié)目等，對那些表現(xiàn)好的學(xué)生及家長進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，以此來提高學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，學(xué)生良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成，不是單方面的努力就是實(shí)現(xiàn)的，需要家長、學(xué)校、老師、社會等各種因素的綜合作用才能實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成也不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的，需要長期的不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)。我相信只要我們大家攜起手來，共同努力，在廣大的農(nóng)村地區(qū)普通話的旗幟肯定會高高飄揚(yáng)，那動人的旋律肯定會被撥動。我相信這一天很快就會到來！很快！很快！！！

參考文獻(xiàn)

[1]摘自中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]摘自《中國青年報(bào)》2008年4月10日