新課改背景下小學數學教學現狀及對策分析

潘愛蘭

摘 要：新課程改革下，越來越重視基礎教育的重要性。特別是小學階段，重視學生在課堂主體中的地位，進一步提升了對教師教育教學能力的要求。從當前小學數學教學中來看，在教學中仍舊存在著不少問題，多元化教學方式無法得到合理的應用，有些教師一味追求課堂氣氛的培養，一堂課下來使用多種教學方式，無法兼顧到課堂紀律，讓課堂變成了一種游戲。

關鍵詞：新課改 小學數學 不足 完善措施

一、小學數學教學中存在的現狀

1.師生之間和諧關系的構建存在問題

在小學數學課堂上，既要提高學生們的認知能力、基礎運算能力，還需要培養學生的數學邏輯思維能力，而這些能力的培養離不開教師與學生之間的互動。教師與學生構建了和諧的師生關系，提高雙方之間的交流與溝通，教師才能夠更好掌握學生的學習情況，也有利于進一步提高教學的質量。但是從目前來說，在小學數學教學中，還需要進一步提升教師與學生間的關系建設，對一些學生而言，會感覺教師在上課中過于嚴肅，課堂上的教學氛圍十分的緊張。一些教師過度的重視班級紀律的建設，在上課的時候不茍言笑，常常板著一張臉，當學生在課堂上做小動作時，教師可能會認為這樣是不尊重教師，無視班級紀律，就會嚴肅的批評學生，在處理突發事件的方法上過于嚴厲。久而久之，學生就會對教師形成一種畏懼的心理，缺乏和諧性關系的構建，達不到課堂互動性的要求，從而不利于提高教學有效性。[1]

2.應試教育理念根深蒂固

雖然我國極力推行素質教育，重視學生的全面發展，對學生德、智、體、美、勞全方面培養上取得顯著的成效，但是從實際中來看，在升學壓力面前，應試教育理念仍舊是根深蒂固。有的教師在教學過程中，過度重視學生的考試成績，再加上部分家長的施壓下，教師的教育教學工作壓力大。有的家長將成績用來衡量一個教師的教學效果，就會在無形中增添教師的心理壓力，影響教師在后續開展工作過程中，采用題海戰術，一味的加強學生運算能力、數學知識能力等的培養，卻忽視了學生的學習興趣與思維能力等多方面能力的培養，也不利于促進學生的全面發展。對學生而言，學習成績是用來判斷學生階段性學習成果的一項指標，并不能夠以此來衡量一個學生的學習能力與其今后的潛能。放大了來說，一次成績并無法展現出一個學生的學習水平，對學生一生來說，并沒有太大的意義。而教師在教學中，過度重視學生的成績，還有的教師用成績來劃分學生的等級，這更加是不可取的做法，很難能真正培養出全方位的人才，也是不尊重學生主體的體現。[2]

3.教師對教材的把握不夠準確

對教師而言，專業素養與其教育教學水平不同，在很大程度上會影響到學生的學習情況。同一套小學教材體系，在同樣的教學過程中，由不同的教師來進行授課，其授課水平、學生知識能力的吸收就會存在差異性。由于小學教師的素質良莠不齊，有的教師并沒有接受過系統的師范教育，在教學中缺乏有效的教學方法，再加上對教材內容的把握不夠精準，無法真正圍繞三大教學目標來進行授課，在教學中對重難點的衡量不夠準確，就會影響到對學生能力的培養。

二、小學教學中存在現狀的解決措施

1.構建和諧師生關系，提高師生間的互動

為了進一步提高數學課程的教學質量，就要教師能夠意識到師生和諧關系構建的重要性，在教學過程中提高與學生的交流與溝通，從而來調動學生的課堂參與度。對于小學數學課程來說，要構建和諧的師生關系，需要教師能準確的把握學生的心理，在教學中從學生的心理特點出發，引導他們學會自主思考，激發出自身的潛能。比如：小學生的心理都比較純真，具有一定的好勝心理，教師在上課過程中，為了提高師生的互動，就可以選用游戲教學法，邀請學生來扮演“小教師”的角色，為同學們講解題目。在這個過程中，既有利于對學生知識能力的培養，還能培養學生的自信心與演講水平，在一個融洽的氣氛中，師生之間的互動性大大增強，也有利于和諧關系的建立，讓教師成為學生喜愛的教師。又如：在計算“48-5×6+（64÷8）”這道題目時，教師就可以隨機邀請班級上的某個同學來為大家進行講解，說說為什么要這么算。在這個過程中，教師要善于引導學生，適時的扮演“學生”角色，提出一些問題讓學生進行講解。在這樣一個愉快的氛圍中，對提升教學的有效性具有重要作用。[3]

2.轉變應試教育下的理念

當前，針對于小學數學教學中存在的應試教育理念，教師要善于與時俱進，樹立正確的教育教學觀念，在教學開展過程中，堅持以學生為主導地位，培養全方面、多方位的綜合型人才為目標。為了進一步改善這種現狀，可以從考核方式入手，不再以一卷定終生的方式，而是采取三合一的考核方法來進行測量。所謂的三合一方法：既課堂、課外以及最終的測試成績相結合的方式。在這種測評方式下，適當降低了期末成績的重要性，將更多的關注焦點放在了學生平日里課堂與課外的學習上，更加符合新課改下的教學要求。

3.提高教師的綜合素質，準確把握教材內容

提升數學教學質量，就要求教師要善于學習，不斷提升自身的教育水平，提高教學方法的多樣化，在教材內容的理解上要透徹，能準確把握教學的重難點，運用合適的教學方法進行講解。在這個過程中，還要引導學生學會聯系生活實際，做到教學的生活化，進而來大大提升教學的水平。比如：在學習比例的應用這堂課時，教師要準確的認識到這節課中讓學生懂得什么是比例，在生活中有什么樣的應用是教學中的重難點。為此，在開展教學時，可以帶領學生們到操場上，借助于工具來進行實地的測量學習，借助于測量竹桿、旗桿等長度，引導學生通過比例的知識進行求解，讓學生在實踐中獲得知識。[4]

結語

通過上文的分析可知，小學數學是小學階段中學習的重要課程之一，在新課改下，小學數學教學還存在許多不足之處，需要教師不斷總結與反思，尋找到更合適的解決方法，來進一步提升數學教學質量和水平。

參考文獻

[1]劉好好.新課改下小學數學教學現狀及對策[J].課程教育研究，2018（19）：67-67.

[2]田小莉.新課改背景下農村小學數學教學的現狀及對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（2）：117-117.

[3]周玉芳.淺議新課改的背景下小學數學教學教學方法的變革[J].課程教育研究：新教師教學，2015（27）：45-46.

[4]黎麗.新課改下農村小學數學教學現狀及改革對策[J].贏未來，2017（12）：283-283.