新課標背景下小學班級管理的改革與創新

劉秀芝

摘 要：隨著新課改深入發展，教學模式及育人思想得以革新，為優化教學模式，提高教學質量給予支持，其中班級管理作為教書育人重要一環，需教師秉持教學改革理念，結合育人實況，優化配置教育管理資源，為學生打造良好的學習與成長環境。本文通過探析新課標背景下小學班級管理的改革與創新方略，以期為提高小學班級管理綜合質量提供依據。

關鍵詞：新課標 小學班級管理 改革 創新

班級是學生生活與學習主要場所，班主任是維持班級秩序的“主力軍”，班級管理優劣直接影響教育工作是否順利，然而受傳統班級管理理念影響，有些小學班主任認為只要學生遵守班級及學校各項規章制度，就已完成班級管理任務，未能積極主動開展班級管理創新實踐活動，影響小學班級管理綜合成效。基于此，為使小學班級管理質量得以有效提高，探析新課標背景下小學班級管理的改革與創新方略顯得尤為重要。

一、樹立小學班級管理改革與創新意識

班主任班級管理意識直接影響其管理工作實踐情況，良好的班級管理意識可以引導班主任持續調整工作方式，消極班級管理意識阻滯班主任開展科學、高效的班級管理革新活動，為此小學班主任需從以下幾個方面著手，樹立小學班級管理改革與創新意識：一是新課標核心思想。新課程標準要求教師群體持續關注學生學習與個性發展需求，以滿足學生個性化學習需求為出發點，利用新時期教育教學及管理資源，推動教育事業良性發展，為此小學班主任需立足新課改浪潮，將班級管理改革與創新著力點放在學生群體，明晰學生對班級管理的期許，將學生視為獨立發展的個體，給予學生關愛、尊重與呵護，通過班級管理引導學生身心健康成長；二是學校發展方向。基于學校辦學理念、辦學條件、管理能力等因素存在差異性，為此每個學校發展的方向不盡相同，班級管理作為學校發展戰略重要一環，需與學校發展方向相契合，通過班級管理推動學校良性發展，例如有些小學院校以“校園足球”、“書法美術”、“聲樂啟蒙”等為辦學特色，這就需要班主任在改革與創新班級管理方略時，順延學校發展方向，引導學生參與特色教育活動，在培養學生核心素養同時，體現班級管理實效性；三是班主任管理能力。良好的班級管理體系無法一蹴而就，需班主任從自身經驗、能力及管理資源著手，樹立科學、可行的班級管理目標，持續完善班級管理體系，穩步提升班級管理成效[1]。

二、抓住小學班級管理改革與創新要點

班級管理工作涉及范圍較廣，其中班級管理要點就是構建龐大班級管理體系的基礎，以此為由引導班主任做好班級管理改革與創新工作，基于此小學班主任在總結以往班級管理工作經驗基礎上，可從以下幾個方面分析小學班級管理改革與創新要點：一是重新“立規矩”。所謂“無規矩不成方圓”，學校及班級管理條規是保障學生安全、健康成長的“指南針”，是學生管理經驗的積累，新時期管理條規踐行需有新姿態，用學生可以接受的方式宣講規矩，引導學生自覺遵守規矩，削減班級管理阻力，提高班級管理質量[2]。例如，小學班主任可在宣講班級及學校管理條規時，組織學生開展“答題競賽”活動，以比賽形式提出與班級管理有關的問題，將學生分為若干答題小組，以搶答方式回答問題，每回答對一個問題積1分，回答錯或回答不完整扣除相應分數，在“答題競賽”結束后，積分最高的小組為獲勝方，班主任應為組內成員頒發獎品，如文具、鮮花、獎狀等，學生為贏得競賽勝利，會以小組為單位自主了解、學習、記憶、踐行班級管理條規。相較于教師主觀灌注班級管理各項規定的教育管理形式，以學生為主體，以趣味活動為載體，能有效發揮班主任引導管理能效，繼而落實改革與創新小學班級管理方略的目的；二是做好德育教育滲透工作。“德育教育”是新課標背景下教師需要關注的要點，需要教師在教育教學及管理過程中滲透給學生，將德育化作輕風細雨，滋潤學生的心田，引導學生樹立正確價值觀，營建優質班級管理氛圍，落實柔性班級管理目標。例如，班主任在進行“小學生法制教育”時，可以采用案例分析教學法，加之情境教學法，引導學生群體“再現”其校園生活、日常生活中侵害自身權益的事件，并鼓勵學生討論該事件，在討論過程中掌握法律知識，引導學生樹立法治意識，可以更好約束自身行為，同時體現班主任對學生的關注與關愛，提高班級管理改革與創新質量[3]。

三、理順小學班級管理改革與創新思路

基于班級管理環境，學生身心成長狀態，班主任管理能力等班級管理改革與創新條件存在差異性，班主任需秉持一切從實際出發理念，在新課標背景下，理順小學班級管理改革與創新思路，具體可從以下幾個方面進行分析：一是做好頂層設計。在學生群體中建立“自主管理”團隊，相信學生具備自主管理能力，發揮學生主體能動性，確保班級管理工作可以落到實處，“自主管理”團隊負責引導、敦促學生踐行班級管理條規，借周五班會時間向班主任總結班級管理工作，班主任在肯定學生自主管理行為同時，需給予學生引導與幫助，提高班級自主管理能力；二是統籌班級管理意見。在新課標背景下，班主任將小學生視為獨立發展的個體，尊重學生、信任學生，通過整合學生群體的智慧，落實班級管理改革與創新目標，例如班主任可以在班級內設立意見箱，學生可以匿名形式提出班級管理建議，班主任需耐心分析學生所提建議，并合理采取可行部分，推動班級管理朝著生本化方向發展，讓學生成為班級管理的主人，削減班級管理阻力，提高班級管理實效性；三是做好班級管理反思工作。班主任需定期總結班級管理工作，在總結班級管理經驗同時，著重分析新型管理方略踐行阻力，以此為由探尋班級管理改革與創新途徑，繼而持續提升小學班級管理水準[4]。

結語

綜上所述，為使小學班級管理質量得以有效提高，班主任需樹立小學班級管理改革與創新意識，抓住相關管理工作改革與創新要點，理順班級管理改革與創新思路，提高自身班級管理能力，整合小學班級管理資源，使學生得以參與到班級管理過程中，建立民主、和諧班級管理體系。

參考文獻

[1]鄧寶進.新課標背景下小學班級管理的改革與創新[J].課程教育研究，2016（5）：202-202.

[2]郭培潔.淺談新時期農村小學班級管理的策略[J].中外交流，2018（13）：65.

[3]柴松.小學班級管理實踐中存在的問題及對策[J].新課程·小學，2017（8）：209.

[4]韓立秋.淺析提升小學班主任班級管理的策略[J].神州，2017（9）：122.