基于校企協同視角的應用型本科“雙元培養”機制改革研究

李春虹 劉建

摘 要：重視應用型本科專業的實踐教學，早已成為共識，但是要真正提高實踐教學的水平，尤其是國貿專業的實踐教學水平，我們并沒有找到一條合適的路徑，我們借鑒德國的“雙元培養”模式，通過校企合作，并把它經過本土化改革，重點做跨境電商業務，嘗試尋找一個突破口，以期望能收到良好的效果。

關鍵詞：雙元培養 跨境電子商務 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0130-02

1 德國“雙元培養”機制的內涵及各國的本土化改革實踐

“雙元培養”機制是由德國人提出來的，其中一元是指學校，一元是指企業，由學校和企業協同培養學生，并且在德國取得了巨大的成功，后來被各個國家所效仿。由于德國“雙元培養”機制在本國的實施有其特定的環境，所以各個國家在引入這個機制的時候都適當進行了改革，以符合本國的國情。

德國是一個制造業強國，雙元制起初只是面向制造業的，而且是中等職業院校與企業合作的，學生在學校里是學生，在企業里是學徒，具有雙重身份，畢業后到曾經當學徒的企業里就業，而且培訓費用有相當一部分也是由企業來承擔的，整個過程是由政府來主導的，非常規范。后來發展到高職院校直至本科院校與企業協同培養人才。而其他國家的情況與德國都有很大的差別。所以英國劍橋大學推行的是科研實踐教學模式，日本則是政府、學校、社會、有人單位互相協作形成的就業援助體系。首先，這個國家不一定是個制造業強國，像我國，堪稱一個制造業大國，但還不是一個制造業強國，而且我們還有許多其他產業急待發展，所以我們在借鑒德國雙元制的同時，也對它進行了發展創新，不把它局限在制造業領域。另外，我國的實際情況也不適合于讓企業出資給學生提供培訓，我們也不能寄希望于由政府牽頭來拉郎配，學徒工可以為企業創造價值，可是其他行業里的學員卻未必能直接給企業帶來效益，企業也就未必有培養學生的積極性。

2 我國應用型本科院校實施校企合作協同視角的“雙元培養”機制遇到的困境

2.1 學校與企業之間缺乏合作的契合點

我國的應用型本科院校開設的專業，一般都不適合讓學生去企業當學徒，所以校企合作大多是學校主動尋找企業合作，而企業的態度比較消極，因為企業培養學生對學校和學生有利，給企業帶來的往往是負擔，培訓需要耗時耗力，學生在此期間卻不能給企業創造多少價值，對于企業來講，是得不償失。就學校現有的條件，請企業的人員去學校做兼職教師，也不現實。國貿專業的學生到企業去實踐更為困難，因為專業的特點，外貿企業都要保守商業秘密，不愿意接收學生去接觸他們的核心業務。即使傳授個一知半解，也只能接受小規模的學生。

2.2 經費沒有保障

在德國，學生到企業里當學徒，企業要承擔一部分費用，還要給學徒發工資。而在我國，學生到企業里面學習是給企業增加成本，卻沒有給企業帶來利益，企業當然不愿意承擔費用，所以企業在招聘的時候，都愿意要有工作經驗的，把人才直接拿過來用。學校也沒有能力承擔培訓費用。目前我國各級政府也沒有這部分經費的預算。也不可能讓學生自己來承擔這個費用，盡管學生對到企業里面參加培訓都很期待。

3 基于校企協同視角的應用型本科“雙元培養”機制改革措施

3.1 尋找校企合作的契合點

要找到校企合作的契合點是很困難的，有些專業也歡迎學生到企業一線去，但是做的工作都是車間里的基本操作，技能得不到多少提高。國貿專業近幾年有了新的發展，跨境電子商務給國貿專業的校企合作、“雙元培養”帶來了契機。校企合作對學校、企業和學生都有利，實現了互利多贏。

跨境電子商務的具體業務操作，對國貿專業的學生來說是零門檻，只要學習過基本理論和基本操作流程，拿著身份證就可以免費在敦煌網上注冊賣產品，不需要任何費用，學生可以在敦煌網上先練習，獲取一定的經驗，比如說，如何選品、如何推廣、如何與客戶溝通，但是有一個問題，那就是一旦有了訂單，反而是遇到了麻煩，有了訂單要不要發貨？不發貨就違反了敦煌網的規則，會受到處罰，發貨又擔心會虧本，畢竟他們是學生，讓學生在訓練的過程中虧錢不太合適。這個時候，企業的合作就很有作用了。企業可以根據經驗指導學生，什么樣的產品能賺到錢，什么樣的訂單不能發貨。

對于企業而言，做跨境電商的業務員是多多益善，因為每個業務員都可以用自己或者企業的賬號推銷產品，直接給企業帶來效益。所以讓學生充當業務員的角色，給學生做些適當指導，對企業是有利的。敦煌網2017年派業務經理來我系洽談校企合作事宜，對我們的學生有多少人在實訓過程中開發客戶拿到了訂單表現出了極大的興趣，希望與我們合作實現互利共贏。

學生在實訓總結的時候也談到，與企業合作為自己將來的就業創造了機會，發現了合適的產品能創造利潤，開發了客戶學會了怎樣與客戶溝通，讓自己增強了自信心。本來對跨境電商沒什么興趣，也沒打算將來畢業之后能從事這方面的工作，可是在實訓過程中有了收獲，想法就變了，以后就業多了一個渠道。

3.2 降低合作成本，突破經費瓶頸

國貿專業的學生要得到企業的指導，也需要一定的經費，比如說交通費，但是和有些理工科專業相比，畢竟成本要低很多，不需要購置機器設備，有個手機或者電腦都可以操作。企業可以為學生解決的一大問題是，有些學生自己無法使用的跨境電商平臺，企業有賬號可以提供給學生。讓學生可以練習的空間得到了大大的拓展。學生沒有企業的協助，只能使用敦煌網，到企業里他們可以上亞馬遜、速賣通、阿里巴巴國際站EBAY，WISH等平臺，各個平臺都有自己的規則和特點，學生可以積累很多實戰經驗。這些平臺的門檻比較高，比如，必須要有營業執照，必須要有品牌，這些要素都是企業要花錢花精力去做的，學生進入這些平臺也會相應地提升自己，學到更多的東西。有些企業要花廣告費進行推廣，這是學生自己在敦煌網上做不到的。這類費用全部由企業事先支出，屬于固定成本，學校和學生不需要再進行任何投資，直接享用這些現成的資源，而且開發了客戶拿到了訂單為企業創造了效益。

4 結語

2018年08月07日，國務院關于同意在北京等22個城市設立跨境電子商務綜合試驗區的批復正式發布。這22個城市中就包括東莞市。東莞市以及廣東科技學院的跨境電子商務的發展大有可為，我們目前國貿專業與跨境電商企業合作所進行的“雙元培養”機制的改革還處于摸索階段，今后在國家政策的支持下會發展得更成熟。也希望政府能在這方面出臺一些切實可行的政策，加快改革的進程。

參考文獻

[1] 唐林偉.太倉“雙元制”職業教育制度：優勢與借鑒[J].中國職業技術教育，2018（13）：43-46.

[2] 謝莉花，唐慧.德國雙元制職業教育專業設置探析——“教育職業”的分類、結構與標準[J].現代教育管理，2018（3）：92-97.

[3] 張燁，黃秋明.德國雙元制應用型本科人才培養模式研究——以巴符州雙元制大學為例[J].職教論壇，2018（2）：171-176.