小學中低年級有效詞語教學方法的研究

黃玉蘭

摘 要：語文是義務教育階段的基礎學科，更是重要的交際工具。小學語文詞語教學是小學語文教學的基礎，也是提高學生識字、閱讀能力的關鍵。中低年級的學生專注力較弱，容易分心。如何提高學生學習詞語的興趣、讓學生喜歡上語文，是時下所有小學語文教師都應思考的重要命題。本文將結合目前詞語教學存在問題，研究小學中低年級有效詞語教學方法，希望對教育者有所幫助。

關鍵詞：小學中低年級 詞語教學 方法

一、小學語文詞語教學存在問題

1.詞語教學目標模糊

只有學生理解并掌握詞語的真正含義，才能利用詞語進行自我表達、完成學習任務。因此，教師在詞語教學過程中，應將課本內容與學生實際生活緊密結合，進而創造更好的語言情景，讓學生對詞語本身的感情色彩和內在含義有更深刻的認識。但在實際教學中，僅有語文教學目標，而沒有明確的詞語教學目標。大部分小學語文教師在詞語教學過程中，只是讓學生明白段意句意，甚至只是讓學生單純記憶詞語含義，缺乏對詞語內在含義的探討。[1]

2.詞語教學大綱不明確

面對低年級學生，小學語文教師往往更重視對生詞、生字的學習和解讀，增加學生詞匯量；面對中年級學生，教師則會引導學生理解文章的中心思想以及表達的思想感情，同時完成生詞、生字教學；面對高年級學生，教師更側重學生理解課文深刻含義和詞語深刻內涵。對于不同階段的學生，教師采取的詞語教學方法也是不同的。由于缺少明確的教學大綱，很多教師運用了簡單被動的讀準字音、認清字形、理解詞義、積累運用等詞語教學方法。[2]

二、小學中低年級語文詞語教學優化方向

1.注重展現教學過程

在低年級的詞語教學過程中，良好的詞語情景體驗至關重要，教師可以增加多媒體技術在課堂的應用，幫助學生學習詞語的同時也能增添課堂的趣味性。例如，在教學漢語時，教師可以利用幻燈片播放相關動畫、展示詞語卡片，用最直觀的方式讓學生了解到詞語的含義。而在中年級的詞語教學中，由于學生已經有了一定的詞匯積累量，對詞語有進一步的理解。因此，教師對學生的要求會更高一些，在完成生詞教學的同時還要進行詞語應用的教學，全面提升學生的鑒賞審美能力以及遣詞造句能力，這也有助于學生掌握詞語的深刻含義。比如在進行《亡羊補牢》課程教學時，教師先給學生播放動畫視頻，再對課文的內容及重點詞匯進行詳細講解。[3]

2.加強多樣化教學

在詞語教學過程中，教師可以為學生安排適量預習任務，閱讀課文并圈畫重點字詞及生字生詞，大致了解課文內容。在教學過程中，教師可以通過聯系課文，帶領學生深入挖掘詞語內涵，探討詞語使用語境，進而提高學生使用詞語能力和語文核心素養。另外，語文教師可以根據自己實際情況合理利用其它優秀教學方法，如表演式教學、啟發式教學等，都是值得考慮的選擇。例如，在進行《可貴的沉默》教學時，教師可以在課堂上通過噤聲的手勢或是“噓”的動作，讓學生安靜下來，進而感受“安靜”的含義，教師也可以通過“安靜”進一步向學生講解“沉默”含義。

三、小學中低年級語文詞語教學方法

1.模糊意會法

學生對詞語的理解往往會經歷“由模糊到清晰再到模糊”三個過程，并且會多次重復，這是因為學生對字詞的理解有遞時性。小學語文教材字詞眾多，對于中低年級學生而言，要理解透徹還是有一定的難度。因此，學生只要能夠知道字詞的大概意思便可，并不一定需要記下明確的解釋。小學語文教師就可以采取模糊意會法，激發學生探索興趣，培養其理解能力。例如，在講解《半截蠟燭》中的“千鈞一發”時，學生可結合文章內容大致將其理解為“情況緊急”，而在字典上的解釋則是“千鈞一發，千鈞重物用一根頭發系著”。再通過深入課文內容：二戰期間，傳遞情報的伯諾德夫人母子三人與德國軍官巧妙周旋，最終得以保全情報站。在這樣緊迫的情境中，學生能夠更深刻的理解詞語的含義以及課文的中心。

2.演示實驗法

演示實驗法能夠直觀地向學生展現詞語含義，在條件允許時，教師適當在課堂穿插實驗環節有助于學生學習詞語，同時也能提高學生對語文學科的學習興趣。例如，在講解《烏鴉喝水》“水漸漸地升高”中的“漸漸地”時，可以讓學生準備一些石頭，然后一粒一粒地扔進裝有水的瓶子里，并且讓學生仔細觀察水面的變化，由此可以學生領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。[4]

3.比較琢磨法

小學語文教材中一般是不會出現很深奧的字詞，但不乏運用精準、傳神的字詞。教師可以引導學生發現并比較、琢磨課本中精妙之詞，體會其內在含義。這樣的方法可以增強學生語感的同時，提高他們的鑒賞能力及寫作能力。例如，在講解《狼牙山五壯士》一課時，教師可引導學生比較“壯士”和“戰士”的區別，再通過對課文的詳細講解，五位英雄在戰爭中臨危不懼、英勇阻擊、寧死不屈，義無反顧跳下數十丈深的懸崖。學生可以感受其崇高的愛國精神和堅貞不屈的名族氣節，進一步感受“壯士”一詞中的豪邁與偉大。

4.互換教學法

通過替換課文中的字詞，不僅能夠幫助學生復習已學的知識，還能對新的知識有更充分的理解，體會作者語言運用激發的精妙。有些字詞雖含義相近，但在某些方面也是各有特點，通過這樣的互換教學，也能讓學生更清楚不同近義詞之間的區別。例如，學生在寫春景時經常運用“吐芽”一詞，教師可指導學生將其換為“爆青”并引導他們探究它們的區別。“爆青”像一場暴雨，一匹烈馬，一頭猛虎，有龍翔九天的氣勢，是烈性的動態美；“吐芽”則像溫柔的一場春雨，是溫柔而緩慢的動態情景。學生深刻理解兩詞的含義及區別后，能在不同的語境下更準確的運用詞匯。

結語

通過上文的分析可知，詞語教學在小學語文教學中占據重要位置，要想提高小學語文教學質量、提高學生核心語文素養，就要全面加強小學語文詞語教學。雖然目前我國小學語文詞語教學已經取得了一定的成效，但是在教學細節上仍存在不足之處。因此，小學語文教師要努力提升個人教學素養及教學水平，尋找更好的方法引導學生學習詞語，進而提高學生閱讀能力和寫作能力，為將來的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]尹文艷.讓詞語教學妙趣橫生——小學低年級語文詞語教學初探[J].作文教學研究，2016，（3）：80-81.

[2]謝金鳳.低年級詞語教學的幾種方法[J].新課程（小學），2012，（8）：176-177.

[3]張小燕.低年級詞語教學方法舉隅[J].小學語文教學，2015，（17）：26-27.

[4]舒明.談如何提高小學低年級詞語教學的有效性[J].寧波教育學院學報，2011，13（6）：108-111.