基于微課的翻轉課堂在小學信息技術課中的應用研究

王丹 董德森

摘 要 微課是翻轉課堂的重要承載者，借助微課來探求翻轉課堂教學模式是否有利于改善信息技術教學效果。采用問卷調查的方式初探翻轉課堂對信息技術課堂教學效果的影響，依據學生在知識技能、過程方法、情感態度三維教學目標上的變化，分析利用翻轉課堂進行教學的優勢，并探討其中存在的不足，提出相應意見。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；小學信息技術；自主學習

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0107-04

Application Research of Flipped Classroom based on Micro Course in Information Technology Class of Primary School//WANG Dan， DONG Desen

Abstract As an important bearer of flipped classroom， the micro

course is used to explore whether the flipped classroom teaching mode is beneficial to the improvement of the information technology

teaching effect. This paper used questionnaire methods to probe into

the influence of flipped classroom on the teaching effect of informa-tion technology. According to the students changes in the three-dimensional teaching objective of knowledge and skill， process and method， emotion and attitude， the author analyzed on the advantages of using the flipped classroom of teaching， and discussed the short-comings in the teaching， and put forward some corresponding su-ggestions.

Key words micro course； flipped classroom； information technology

in primary school； autonomous learning

1 前言

隨著信息技術的不斷發展與教學理念變革，教學方式的變革成為教育改革的重點，如何摒棄舊的過時的教學觀念、教學思想，探索新的教學方式，成為教育改革面臨的主要任務。為順應教育改革的需要，翻轉課堂隨之孕育而生，經“西路東進”落戶中國。翻轉課堂作為一種新型的教學方式，打破了傳統教學的局限，改變了學生被動接受知識和內化知識的教學階段，遵循新課程理念的要求，受到廣大教師的青睞和認可。

微課作為翻轉課堂的重要承載者，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。由于微課短小精悍等特點，非常適合作為支持翻轉課堂的學習資源。在翻轉課堂普遍應用的今天，借助微課翻轉小學課堂教學有其合理性和必要性。本文試圖開展基于微課的小學信息技術課翻轉教學研究，分析其優劣，為小學信息技術課的教學改革進行有益嘗試。

2 延吉市F小學信息技術課程教學現狀

通過觀察延吉市F小學信息技術課堂教學實況，了解到教師通常采用“教師講解—學生操作—邊做邊講—總結”的傳統教學方式，課堂中會借助多媒體課件進行教學，會使用教師管理系統對學生機進行操控（同屏演示，指定學生機操作等），但學生在課堂上只是被動地接受知識，課堂參與度不高，不會主動探究學習，學生的主體地位根本無法體現。而在具體操作過程中由于操作的細節多，教師操作速度快等原因，學生并不能在短時間內掌握技巧，即使能在當時完成操作步驟的簡單重復，課后也很容易遺忘。這樣導致學生在課堂上很容易溜號走神兒，課堂任務的完成度也比較低。

而翻轉課堂意在重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，把課堂變成教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，這正好對癥傳統教學中存在的弊端。為此，應用微課進行小學信息技術翻轉課堂教學探索，以延吉市F小學為例，希望能為小學信息技術課堂教學提供有益借鑒。

3 延吉市 F小學應用微課翻轉信息技術課堂的情況調查

調查對象為延吉市某小學五年級某班的65名學生，對他們進行為期一個月的翻轉課堂教學。表1為利用微課進行翻轉課堂教學的一個典型教學案例，希望為小學信息技術翻轉課堂教學提供一些參考。

本調查采用發放問卷的方式進行效果反饋，共設計兩份調查問卷，包括研究開始時（傳統教學方式）完成的“信息技術教學效果的前測問卷”，研究結束時（翻轉課堂教學方式）完成的“信息技術教學效果的后測問卷”。問卷的內容依據三維教學目標設計，主要涉及學生知識技能、過程方法、情感態度三方面的內容。研究分別發放前測、后測問卷65份，有效問卷回收均為64份，回收率98.46%。通過對問卷的每項內容進行詳細整理和分析，可以歸結為以下幾個方面。

知識技能維度分析 通過調查結果可知，在知識掌握程度方面，掌握非常好的學生比例數由51.56%增長到64.06%

（如表2所示）；在動手實踐能力方面，有很大提高的學生比例數由48.44%增長到71.88%（如表3所示）；而在操作熟練程度方面，非常熟練的學生比例數由20.31%增長到50%，增長速度較快；在分析解決問題能力方面，有很大提高的學生比例數由26.56%增長到40.63%；學生在學習效率方面提高顯著，高效率比例數由20.31%增長到65.63%。可見，借助微課翻轉信息技術課堂，學生在知識技能方面有所提升，效果比較顯著。

過程方法維度分析 通過調查結果可知，在課堂中學生溝通交流表現方面，非常頻繁的學生比例數由18.75%顯著增長到45.31%，效果明顯（如表4所示）；在主動學習能力方面，非常主動的學生比例數由10.94%增長到39.06%，

增長速度很快（如表5所示）；而在學生與教師互動方面，非常頻繁的學生比例數由10.94%增長到25%；對合作探究方式的喜愛程度方面，非常喜歡的學生比例數由60.94%增長到73.44%。可見，借助微課翻轉信息技術課堂，學生在過程方法維度上有顯著提升，增長迅速，主動學習能力、合作交流互動能力均有所增強。

情感態度維度分析 通過調查結果可知，對傳統授課方式表示非常喜歡的學生比例數為42.19%，對翻轉課堂授課方式表示非常喜歡的學生比例數為62.5%（如表6所示），比較而言，對翻轉課堂的喜愛程度更高一些；在課堂積極性表現方面，非常積極的學生比例數由35.94%增長到53.13%（如表7所示）；而在課堂注意力集中情況方面，非常集中的學生比例數由48.44%增長到79.69%。可見，借助微課翻轉信息技術課堂，學生在情感態度方面有所提高。

由于信息技術學科特點，學生在傳統教學中對信息技術課程的學習興趣和積極性就很高，經過翻轉課堂教學，可以看到有了一定程度的增長，對翻轉課堂教學模式也是認可和支持的；但對于學生而言，要適應新的教學模式還需要一個相對漫長的過程。

4 延吉市F小學應用微課翻轉信息技術課堂的調查結果分析

多重感官刺激，激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師。小學生對感官的刺激非常敏感，容易接受和吸收，而微視頻集圖文聲像于一體，更有助于激發學生的學習興趣，有益于知識的吸收、內容的消化。調查顯示，92.19%的學生認為微課能夠提高對信息技術課程的學習興趣；而與傳統教學相比，93.75%學生更喜歡翻轉課堂的教學方式。通過這一階段的觀察發現，在課堂中學生的學習興趣明顯高漲，更愿意與他人進行溝通交流，很多以前不愿意發言的學生也積極踴躍了起來，翻轉信息技術課堂基本得到學生的認可。

實現差異性教學，滿足個性化學習 在傳統的信息技術課上，差異性教學是很難實現的，教師不可能兼顧到每位學生，一般是統一布置任務，操作過程是一講而過。在課外交流中發現，有些思維超前、學習能力較強的學生存在“吃不飽”的現象，課上的內容完全滿足不了他們的求知欲望；基礎差的學生卻“吃不了”，根本跟不上學習進度。而教師為了照顧那些“吃不了”的學生，只能重復講解基本操作步驟，對于“吃不飽”的學生來說就是浪費了他們的課堂時間。

將微課用于教學中，可以讓“吃不飽”的學生利用課外時間“吃飽”。視頻講解的操作中沒看明白的地方可以重復看，可以快進，可以暫停，讓學生根據自身的學習需求進行調節，不會受到別人的影響，也不會干擾到他人，從而避免兩極分化的現象，這也是分層教學的一種體現。在使用微課的教學中，教師在課堂上可以節省時間，能夠將時間放在解決不同層次學生所遇到的問題上，學生之間也可以互幫互助一起解決問題，課堂氛圍更加融洽，滿足學生的個性化學習。

從調查問卷中也體現出，89.06%的學生贊同微課有利于知識的學習的說法，方便他們隨時觀看、隨時學習，更能適應個體差異，學習效果很好。

提升自主學習能力，重視合作交流分享 后測調查問卷中，89.06%學生贊同微課能提高自身的自主學習能力的說法，80.36%學生會主動利用微課學習自己喜歡的內容，增強了自學能力。從課堂上學生的互動效果來看，大多數學生會提前預習下節課的內容，主動利用微視頻進行自主學習，課后也會復習回顧本節課的知識，大大提升了自主學習能力，慢慢地，自主學習能力會變成一種學習習慣保持下來。而課上學生會展示分享、互動交流、合作探究，促進知識內化，提高課堂教學效率，對促成教師實施有效教學、學生實現高效學習具有雙重作用。

5 翻轉信息技術課堂存在的不足及建議

盡管利用微課翻轉信息技術課堂表現出很多優勢，但是從“翻轉課堂教學存在哪些缺點”的調查中發現，50%的學生認為微課的類型過于單一，學生對知識的掌握停留在表面上，運用能力上也存在問題。究其原因，大多數微視頻是以知識點為核心，對應用操作的講解較少，重概念、輕操作；而信息技術這門課程對于實踐操作的能力要求較高。對此，微視頻的制作種類應盡量多樣化，適當增添一些應用操作、例題講解和擴展知識等類型，使微課集實用性和趣味性于一身，將知識與應用融為一體。

翻轉課堂是一種全新的教學方式，借助微課可以更好地服務于信息技術教學，幫助學生有效地消化、吸收知識，利于學生自主學習意識的逐步建立，給學生帶來不同的學習體驗，切實提升學生的信息技術應用能力。但是它也存在一定的局限性，在教學過程中并不是所有知識內容都適合使用微課來呈現。這就需要教師根據具體的內容框架和知識體系合理應用翻轉課堂進行授課，使翻轉課堂教學方式真正體現出價值所在。

參考文獻

[1]劉國歡.生本教育理念下翻轉課堂教學模式的研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[2]孫會利.微課在小學信息技術教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[3]郭曉燕.微視頻在小學信息技術教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[4]吳旭日.利用微課程和翻轉課堂重構信息技術課堂[J].中國教育信息化，2015（4）：29-30，43.

[5]李夢.“翻轉課堂”在小學教學中的應用研究：以信息技術課程為例[J].數字教育，2015（1）：73-77.

[6]馮沙沙.“翻轉課堂”在初中《信息技術》課程教學中的應用研究：以西安市某中學為例[D].武漢：華中師范大學，

2015.

[7]趙俊芳，崔瑩.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016（6）：105-110.

[8]偰艷.借“微課”之力翻轉初中信息技術課堂[J].新課程，2017（2）：88.

[9]謝珍視.基于微視頻的小學信息技術教學探討[J].新課程導學，2017（6）：35.

[10]張文進.小學信息技術課的翻轉課堂教學模式探究[J].中小學電教，2017（1）：95.

[11]朱孔慶.翻轉課堂教學模式在小學信息技術中的應用[J].中小學電教，2017（8）：44.

[12]宋姍姍.翻轉課堂在小學信息技術教學中的研究與應用[J].華夏教師，2017（3）：24.