淺談小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)估算方法的教學(xué)

吳宴會(huì)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一章的知識(shí)點(diǎn)都有其存在的價(jià)值。而三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)估算是一種學(xué)生必須必備的重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就從小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)估算方法教學(xué)中如何使學(xué)生掌握科學(xué)快捷的估算方法來做簡(jiǎn)單的分析概述，目的是為了更好的讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 三年級(jí) 數(shù)學(xué)估算 教學(xué) 策略

引言

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有在小學(xué)階段把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)以后才能在以后的學(xué)習(xí)中輕松自如的學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握教材中每一章節(jié)的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。[1]

一、情境教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)估算學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生合理選擇應(yīng)用估算方法，首先必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的估算情境，才能讓學(xué)生決定使用精算或者估算。一般來看，學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問題的過程中，更多地會(huì)選擇運(yùn)用精算的方法。因此，必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的估算情境，才能讓學(xué)生想到使用估算來解決數(shù)學(xué)問題，并且了解到估算的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果?！蹦敲磳W(xué)生在遇到這種題目時(shí)應(yīng)該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，售貨員在收銀機(jī)中輸入商品價(jià)錢之后，告訴哥哥應(yīng)該支付多少錢。當(dāng)遇到這種數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生就會(huì)考慮估算和精算兩種方式，進(jìn)而選擇一種合適的計(jì)算方式，能夠快速解決問題，節(jié)約大量的時(shí)間和精力，學(xué)生不需要得出準(zhǔn)確結(jié)果，所以可以采用估算的方法。[2]

二、將估算方法和實(shí)際生活相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)估算方法的應(yīng)用能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)問題缺少估算的興趣，學(xué)生更多地選擇精算的方式來計(jì)算問題，所以缺少良好的估算意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，必須使數(shù)學(xué)估算問題和學(xué)生的生活實(shí)際情境充分結(jié)合起來，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，真正意識(shí)到估算的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的估算興趣，才能達(dá)到良好的估算教學(xué)效果。具體而言，在設(shè)計(jì)生活情境的數(shù)學(xué)估算問題時(shí)，需要合理選擇估算內(nèi)容，使估算內(nèi)容的形式多樣化，并且和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地采用估算方法來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。例如：小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生安排外出秋游，各個(gè)班級(jí)的人數(shù)分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個(gè)，怎樣讓兩個(gè)班級(jí)共同乘坐一輛汽車，才能達(dá)到合理分配的目的。通過設(shè)計(jì)這種數(shù)學(xué)估算問題，和學(xué)生的生活實(shí)際情境充分聯(lián)系起來，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的估算興趣，自主進(jìn)行估算練習(xí)。[3]

三、給予學(xué)生更多的自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生更多的自主探索以及交流合作的機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行估算練習(xí)。由于不同學(xué)生個(gè)體存在較大的差異性，在分析問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的邏輯思維，所以只有讓學(xué)生共同合作交流，才能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取他人的觀點(diǎn)，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數(shù)學(xué)問題時(shí)，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學(xué)生在思考和選擇估算方法時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用公式測(cè)量以及工具測(cè)量等多種不同的估算方法，得出更加準(zhǔn)確的估算結(jié)果。

四、在估算新知識(shí)授課中必須不斷進(jìn)行鞏固練習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，必須讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，才能更好地掌握新知識(shí)。因此，在估算新知識(shí)授課過程中，必須不斷展開鞏固練習(xí)，在鞏固練習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo)，為學(xué)生選擇良好的鞏固練習(xí)素材，有效控制估算練習(xí)數(shù)量，使估算練習(xí)和課堂新知識(shí)相結(jié)合，這樣才能達(dá)到良好的鞏固練習(xí)效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，不僅要及時(shí)地進(jìn)行估算練習(xí)，做大量的估算題目，而且要注重估算練習(xí)的質(zhì)量，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識(shí)。因此，高效的練習(xí)必須和反思有效結(jié)合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習(xí)的作用，在做題中獲得收獲和不足，并且不斷彌補(bǔ)自身的缺陷，才能讓估算練習(xí)充分發(fā)揮作用。例如：在估算264+321這道問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)直接用200+300=500，進(jìn)而得出估算結(jié)果為500，但是500和準(zhǔn)確結(jié)果585之間存在較大的差距。所以學(xué)生在反思中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調(diào)整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結(jié)果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)估算過程中，練習(xí)和反思必須充分結(jié)合，才能得出準(zhǔn)確的估算結(jié)果，從而有效提升學(xué)生的估算能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生估算能力，教師必須從教學(xué)方式入手，從不同的教學(xué)方法中找唯一途徑去夯實(shí)和鞏固學(xué)生的估算能力。還要結(jié)合生活在生活中運(yùn)用估算，實(shí)踐和理論相結(jié)合，不斷的在練習(xí)中養(yǎng)成估算精準(zhǔn)、快速。增強(qiáng)他們自覺運(yùn)用估算解決生活中實(shí)際問題的意識(shí)，自覺形成估算的一種習(xí)慣，這樣就會(huì)使得估算的地位提高。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]楊帆.小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]趙世文.小學(xué)數(shù)學(xué)估算方法教學(xué)探析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（04）.

[3]梁魯艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)估算的初探[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2011（4）.

[4]羅玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義及教學(xué)建議[J].教育導(dǎo)刊，2011（10）.