淺談目標導向模式在數學課堂中的運用

張麗波

摘要：職業院校作為培養社會職業型人才的搖籃，不僅要培養既能型人才，而且要培養具有普遍人文關懷、完善人格和人文素質的人，針對職業院校學生特點，數學教學應用目標導向模式效果最佳，學生受益匪淺。

關鍵詞：職業教育；數學課堂；目標導向模式；分層次教學

教育的目的是培養社會需要的專業型、綜合型人才，這就要求我們作為職業院校教師不僅要培養掌握一定技能本領的工作人員，而

且要培養具有普遍人文關懷、完善人格和人文素質的人，對于職業類教育類教育中的數學課堂，實施目標導向教學模式是實現職業院校數學課堂最行之有效的教學模式，使傳統的知識型教育轉向能力型教育

實現職業教育最優化。本人就中職數學教學在目標導向模式下如何更有效的進行進行了一些探索。

一、當前的中職數學教學現狀

進入中職學校的學生，本身初中成績不夠理想，尤其是數學基礎非常的薄弱。有些甚至在計算能力上有很大欠缺，同時這些學生學習意志脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮，對學好數學毫無信心，早在初中甚至小學便喪失了學習數學的信心。進入職業類學校后由于基礎差，他們對自己學好數學這門課不抱希望。表現在上課不能認真地聽講作業抄襲嚴重等等。越聽不懂、越是厭學、怕學、甚至逃學。但是，這些學生多數并非智力問題，而是學習素質、紀律素質、心理素質等非智力因素問題。若教師以傳統的灌輸知識為目的，以照本宣科為過程，以會不會做題為衡量考核標準，那教學效果可想而知。

二、目標導向模式的基本理念

目標導向教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。目標導向教學是以集體教學和個別教學相結合為基本組織形式、以課堂教學為主渠道、以教學目標為中心、以反饋矯正為關鍵、以形成性評價為手段、以大面積提高教學質量為目的、智力因素與非智力因素相結合、知識教育、能力培養和思想教育相統一的綜合性教學模式。

教學過程一般分為制定目標→展示目標→實施目標→檢測目標→達成目標等幾個階段也就是學生通過主動學習活動，教師進行導標、導學、導評、導練、導結，從而達成教學目標。

目標導向教學法要求授課教師在授課前，應根據有關課程標準在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在教學前或課中，在黑板右端板書本課的教學目標（或出示提前寫好的小黑板或用投影儀打出學習目標），使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

三、如何實施目標導向教學模式

1、目標導向教學要求根據專業要求不同，選擇教材。

作為職業院校的數學教學，既要滿足基本教學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出為所學的專業教學服務的輔助學科特點。例如：財會專業則對排列、組合、統計初步應用較多，計算機專業對集合、數理邏輯、數列、矩陣方程、計算方法等要求較高，電子、機械類專業要求掌握向量、三角函數、復數等方面的內容。目標導向教學要求根據專業要求不同選擇教材，確定側重點只有這樣才能真正實現數學課為專業課服務的目的，才能真正讓學生認識到數學的重要性，并不是原來他們所認為的那樣數學只是單純的解題，讓學生從實踐中、專業活動中體現數學解決問題的樂趣從而提高學習數學的動力。

2、目標導向教學是分層次的教學

職業院校的學生數學基礎參差不齊，對同一個專業、同一個班級的學生盡可能分層分組，用多課型滿足教育目標的要求筆者所在學校的教學實踐情況，一個班中約有三成左右學生基礎較差，對于初中所學內容掌握程度很低，甚至只有小學水平。四成左右學生基礎一般，只有不到三成的學生數學基礎較好。教學過程中如果不進行分組分層，采用單一內容和手段施教，效果很不理想。

3、引導創設問題情境出示教學目標（導入、導標）

布魯姆說：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師可運用富有啟發性的語言，演示實驗、運用現代信息技術手段創設情境，確定和出示明確具體的教學目標，讓學生明確學習目標了解重點、難點，激發學生的學習動機，從而進入學習角色”。準確定位課堂教學目標，要求做到"四性"：

①目標具有指向性。它規定了課堂教學活動的運動方向師生在課堂上的所有活動都應該始終按照目標進行否則就會出現低效課或無效課。

②目標具有選擇性。它要求課堂教學過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學目標的實現盡量做到簡潔、低投入、高效率。

③目標具有整合性。它要求參與教學活動的各個因素所發揮的作用和功能都應服務和服從于教學目標。若課堂信息量太多分散學生注意力，影響學生吸取知識的效率若課堂信息量太小則浪費了學生寶貴時間。

④目標具有可測量性。它對學生的"行為結果"。

能進行測量做出客觀判斷。教師要在分析學生學習基礎能力和學習需要的基礎上依據"課程標準"和教學內容設計教學目標使目標具有可操作性、評價具有客觀性。

4、精講點撥歸納總結（導評、導議）

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師深入其間獲取反饋信息適時個別點撥，也可以采用"學生教學生"的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住要點伺機引導，使討論圍繞目標步步深入、層層展開一語道破天機，收到教與學的高效率。

總之，本教學模式教學目標明確，教學風格樸實，教學效果扎實，教學模式可行，適合于職業院校數學課堂教學，能為工作在第一線的教師所普遍接受，必將受到學生的歡迎，必將推動職業教育課程改革進程。

參考文獻：

[1]《教育心理學》 作者：莫雷 出版社：教育科學出版社

[2]《課堂教學目標》 作者：王允慶 孫宏安 出版社：人民教育出版社endprint