基于學科核心素養的高中歷史教學微探

摘 要：新課程改革下，高中歷史教學更注重學生學科核心素養的培養，以學科核心素養為基礎的歷史教學，對學生歷史綜合能力的提升有重要意義。本文先簡要分析了歷史學科核心素養的內涵，然后探討基于學科核心素養的高中歷史教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；歷史教學

學科核心素養的提出，是當代教育發展的必然要求，更是幫助學生深入了解與掌握學科知識的重要教學思想。所以要求教師應充分了解歷史學科核心素養的內涵，進行合理的教學指導，以培養出符合社會要求的綜合性人才。

一、 歷史學科核心素養概述

歷史學科核心素養主要是指歷史學習過程中，教師引導學生主動形成歷史學科關鍵能力及思想品格，是知識技能、過程方法、情感態度以及價值觀的綜合表現。作為一門記錄人類發展歷史事件的學科，學科不存在時空及國界差異，涉及世界各國歷史。對歷史學科核心素養的構成進行分析，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五個方面。

1. 唯物史觀

主要是哲學中關于人類社會發展一般規律的理論，這也是馬克思主義哲學的重要組成。歷史唯物史觀主要培養學生了解唯物史觀基本觀點及方法，理性看待歷史這門學科，認識到人類歷史發展總體規律。

2. 時空觀念

歷史這一學科記載了幾千年的社會發展進程，通過講述每一個時期歷史事件，讓人們建構事實與歷史關系。高中歷史教學中，時空觀念培養目標主要是讓學生了解特定歷史事件發生時間同空間的關系，熟記事件發生的時間順序，并且梳理好歷史人物、歷史事件及歷史現象三者的關系。

3. 史料實證

史料實證主要讓學生認識到史料是通向歷史認識的大門，學會使用歷史證據說話，同時使用史料重現歷史，懂得辨別各種史料的真偽。此外還告知學生在進行歷史敘述時，應規范、合理運用史料，表達自己對歷史問題的見解。

4. 歷史解釋

歷史學科同其他學科存在較大差異，無法像自然學科一樣獲得直觀的接觸與實驗。歷史解釋主要以史料為依據，對史料中相關內容進行提取，運用客觀、多角度、多因素相結合的方法辯證看待及理解歷史，作出客觀的評價。此外，歷史解釋能力解決的并非歷史問題這一單一內容，還可以解釋現實社會與生活中常見的問題。

5. 家國情懷

歷史教育最終目的并非培養專業的歷史人才，而是讓學生通過歷史學習，不斷形成健全的人格。家國情懷主要指探究與分析歷史時應具備社會責任與人文追求。通過歷史學習了解我國發展進程，認識當前中國基本國情，進而逐步形成對祖國的認同。

二、 結語歷史核心素養的高中歷史教學策略

1. 導學設疑，積淀核心素養

課堂導學與設疑是實施課程教學的起始環節。其中導學主要根據學生對已有知識的掌握，根據學生實際形成能夠推動學生掌握新知識的方法；而學案則為教師編寫知識框架，引導學生完成相關知識的學習，使學生對教材文本進行深入的研讀。

比如教學岳麓版高中歷史必修一《祖國統一的歷史潮流》這一課時，教師就可以引導學生對教材基本內容進行歸納與整理，并且可以將課程內容劃分為四個方面，進行注意講解：第一，統一之源。可以歸納香港、澳門與臺灣問題的緣由；第二，統一方法。講解“一國兩制”的內涵、萌芽、醞釀、形成及確立；第三，統一之路。歸納總結香港、澳門回歸的過程；第四，統一之潮。對海峽兩岸新發展相關事實進行歸納與整理。

2. 問題探究，生成核心素養

問題探究是一種重要的教學方法，強調學生自主學習的重要性，通過提出問題讓學生探索已知或者未知的內容，推動學生學習的不斷深入，將問題探究結果不斷轉化為自身合理知識結構，以實現知識連續建構及有效遷移。問題探究教學，需要教師深入了解課程內容，提出有探究意義的問題，在此基礎上讓學生采取自主探究、小組探究等多種形式的方法進行問題探究，讓學生在探究過程能夠各抒己見，交流爭論，逐漸生成新知識。

比如教學岳麓版高中歷史必修二《改變世界的工業革命》這一課時，可以為學生講解第一次工業革命與第二次工業革命的主要成就，然后向學生提出如下探究性：兩組工業革命中科學與技術具有怎樣的關系？兩次工業革命有何異同？在學生探究時，教師可以引導學生比較第一次工業革命與第二次工業革命產品特征，在探究過程中，嘗試解讀材料文本，運用唯物史觀解答相應的問題，進一步鍛煉學生史料實證能力，同時將問題上升到我國工業革命發展中，對我國經濟可持續發展給出自己的看法。

3. 情景體驗，強化核心素養

歷史情境體驗主要通過重建歷史事件、渲染歷史氛圍及觀察歷史遺跡，讓學生在真實場景中感受歷史，并形成認知。歷史課堂情境體驗的實施，需要教師在實際教學中，從教學需求出發，創設與教學內容相關的情境或教學氛圍，激發學生的情感體驗，讓學生能夠從中感悟到歷史意蘊及陣地，進而強化學生學科核心素養。

比如，在岳麓版高中歷史必修一《祖國統一的歷史潮流》的課程教學中，對于“統一之源”以及“統一之路”這些環節的教學，教師可以采取活動體驗、角色扮演或者多媒體影像播放等在現歷史情境，讓學生獲得身臨其境的感覺，比如可以使用多媒體播放香港與澳門回歸的影像，通過影片中儀式交接，可以讓學生感受到香港澳門回歸的神圣時刻，從而激發學生民族自豪感，讓學生獲得深刻的體驗，進而培養學生的家國情懷。

歷史核心素養的培養，是歷史學科能力培養后的另一個更高的目標。因此在實際教學中，應做到始終以歷史核心素養培育為指向，以唯物史觀、愛國情懷為靈魂統攝，采取導學設疑、問題探究、情景體驗等多種方式，真正實現歷史課堂教學從學科能力朝歷史核心素養方向轉換，進而推動高中歷史課堂教學的可持續發展。

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作者簡介：

李曉珊，福建省德化縣第八中學。endprint