行動導向教學在中職數學教學中的應用與實踐研究

摘 要：目前，中職數學教學中還存在學生學習被動、教師教學水平有待提高等問題，通過在課堂教學中采用行動導向新方法，可以更好的將項目教學、案例教學、思維導圖教學等先進教學理念貫穿到中職數學課堂之上，滿足中職數學的教學要求。

關鍵詞：項目教學法；思維導圖；數學案例

一、 中職數學教學中存在的問題

（一） 學生被動學習，思想觀念陳舊

中職學校大都采用傳統的灌輸式教學方式，讓學生被動的接受老師傳遞的知識，不僅不能激發學生的學習興趣，還容易導致學生們產生厭惡情緒。傳統的教學模式主張老師的課堂權威性，學生只能夠做聽話的學生，更不敢去質疑老師，就很難理解到所學知識的本質，學生的知識水平也會進步緩慢。被動的學習數學知識只會導致學生越來越厭惡數學學科，只有讓學生充分的在課堂上參與進去，通過實踐行動的方式才能夠引領學生主動學習。

中職數學課堂因為屬于基礎學科，中職學校的學生從心底就不太重視數學學科，認為其實用性不強，甚至是對自己毫無用處。這種想法和情緒在學生中迅速傳開，成為了中職學生和老師心中根深蒂固的思想，對數學課堂教學的開展和創新有很大的影響。再加之中職學校的讀書無用論思想盛行，大多數學生的數學底子又薄，形成了學生上數學課就是走形式的情況，只有改變學習數學知識的觀念才能夠為數學教學提供基礎保障。

（二） 老師綜合水平有待提高

中職數學老師的水平不僅僅在于數學專業上面，同時還需要能夠掌控好課堂教學節奏，對高效的創新教學模式能夠融會貫通。對于行動導向教學方法，許多老師需要對此進行一段時間的磨合，但是一些老師沒有自己的想法，照本宣科式的套用行動導向教學，沒有根據學生的實際情況加入自己的理解。現在的教學活動要求老師們能夠在廣度和深度上都進行加強，不僅在專業上精益求精，還能夠懂得多方面的知識，具有足夠的人格魅力，才能夠從容不迫的應對中職數學課堂教學。老師對行動導向教學法的應用也需要進行不斷的實踐來修正和完善教學方法，提升課任老師的綜合水平非常有必要。

二、 行動導向教學在中職數學課堂上的應用

行動導向教學非常注重及時學及時用，讓學生的學習興趣被激發出來。讓學生在動手的樂趣中去了解數學知識，把枯燥乏味的課堂變得生動有趣，把抽象化、難以理解的知識變成具象化的模型。一般來說，行動導向教學包括項目教學、案例教學、思維導圖教學以及遷移教學等，筆者將選取幾種行動導向教學法加以分析。

（一） 項目教學法

項目教學法指的是讓學生和老師確立一個項目目標，共同來實施并完成這一項目的教學過程。項目教學法非常注重理論與實踐的相互結合，非常有利于調動學生學習數學知識的積極性和主動性，能夠很好地培養學生的動手能力和數學思維能力。對老師而言，能夠很好地控制項目進度，發現教學中學生們存在的問題和自己的不足之處，可以進一步完善自己的專業教學水平。在選取教學項目的時候，也要注意到能夠符合自己教學風格的同時，還能夠激發出學生的學習興趣，同時還能夠有效地折射出核心知識點。

項目教學法有一些重要的因素，首先是情景創設，讓學生們能夠迅速融入到情境當中，引起學生的關注。然后是老師進行操作示范講解知識內容，讓學生能夠粗略的認知和理解。緊跟著是讓學生對所學知識進行獨立思考，發表出自己對知識內容和教學的獨特看法，在老師的指導下確定好具體的項目。然后就是進行小組形式的學習合作，共同去學習和探討知識內容，每一個學生都能夠在不同的層次發表自己的看法，為完成項目共同努力，有效地鍛煉了學生的團隊合作精神。

（二） 思維導圖法

思維導圖能夠極大的幫助學生們學習和理解知識概念，能夠幫助學生建立一套完整的數學知識框架，加強學生所學知識的聯系能力。數學學科的學習就是不斷的進行新概念與舊概念的聯系，打破已有的知識節點，建立新的知識節點。思維導圖的形式能夠讓知識框架可視化，讓學生知道有哪些知識內容和自己的內容缺失，更加高效的構建學生的數學知識框架。思維導圖就如同拼積木的形式，能夠吸引學生的興趣，讓學生體會到知識探索帶來的樂趣，思維導圖教學法類似于養成類的游戲形式。思維導圖法明確的列出了知識框架導圖，學生可以像完成游戲成就的形式來不斷完善所學知識，讓學生們在游戲中就能夠學到數學知識。

（三） 案例教學法

案例教學法是通過案例的講解來傳遞知識，在課堂上，老師通過生動有趣的案例講解，讓每一位同學都能夠融于其中，去感受創設的情景問題，去進行相互間的交流探討。案例教學法能夠增強學生們的參與度，讓學生們在實踐中探索問題的本質，找出問題以及問題之所以產生的原因。案例教學能夠把案例當做教學的教材，讓每位學生都進入到創設的情境中，通過老師認真細心的指導，能夠深化對所學的數學知識的理解和加強掌握。老師可以在課堂上通過布置一些與現實情境相關的情境作業，讓學生在每學完一個知識點之后就能夠學以致用，不但鞏固了學生對所學知識的掌握情況，還加強了所學知識的實用性。

三、 結束語

綜上所述，在中職數學教學當中，老師大都采用傳統的教學模式，無法引起學生的學習興趣，只是被動地接受知識，無法鍛煉學生的動手實踐能力。行動導向教學法能夠讓學生通過行動導向進行驅動學習，調動其學習的自主性和積極性，充分的保證學生在教學活動中的主體地位，老師作為輔導者對課堂節奏進行把握，并對學生在教學活動中的表現進行指導和評價。行動導向教學法在中職數學中能夠讓學生們從實踐中獲取知識，通過知識又來指導實踐，通過引導學生完成任務，能夠讓學生數學水平得到有效提升。

參考文獻：

[1]韓新艷.行動導向教學法在中職數學教學中的應用[J].職業技術，2016，09.

[2]鐘美珍.通過行動導向教學法培養中職學生數學素質[J].科教導刊（上旬刊），2017，03.

作者簡介：

吳燕，現就職于江蘇省啟東市中等專業學校。endprint