遵循認知規(guī)律 優(yōu)化信息技術課堂教學

摘 要：學生的認知規(guī)律是教學遵循的方式。在高中信息技術教學中，只有遵循學生的認知規(guī)律，才能真正地取得實效。本文圍繞如何遵循學生的認知規(guī)律來開展課堂教學，旨在提高課堂教學的效果。

關鍵詞：高中信息技術；認知規(guī)律；教學

伴著信息技術學科教學知識面的漸漸拓寬，部分知識點的學習對書本理論概念要求十分高，要求能夠記住，并且十分乏味單調，伴隨學習內容的加難，學生對接受知識的熱情自然會下減。為此，面對這種狀況，教授信息技術學科的老師要時常為學生指導困難之處，依據信息技術學科的特色要求，拿出量身定制的教學方案，再加之先進的教學措施來開發(fā)學生的學習興致。

一、 開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣

心理學研究認為，知識在具體的情境中最容易激起學生的興趣。情境教學要依據教學本身的要求，根據學生現(xiàn)時段心理狀態(tài)及生活現(xiàn)實情況設計教學計劃，能夠讓學生將所學的知識運用于實際生活，讓學生真實感受，從而才能對該學科產生熱愛，才能真正弄懂所學知識，這樣有利于學生樹立對學科的認識、對知識的建設。通過課前微課拍攝，我們可以合理選取相應的環(huán)境，如此方能夠讓學生有身臨其境之感，有助于學科學習。例如，在上“網絡的功能與構造”的課時，若僅是照本宣科，講些學生看不見也摸不著的干巴巴的相關儀器知識，則課堂便十分無趣，因而可以利用網絡教學具有情境感的優(yōu)點，在校錄課中可以詳細介紹學校的防火墻、路由器、核心交換機等設施的建造和該些設施是怎樣相連又怎樣輸送數據的相關知識。因為網絡中心是校網絡總出口，掌握全校互聯(lián)網的動態(tài)，學生的上網信息都經由此處，加之學生日常里少有機會拜訪此處，因而對這里會充滿好奇。所以，微課通過錄入該處環(huán)境，彌補學生的渴望，從而讓學生有充足的積極性學習，以此能夠有助于教學目標的達成。

二、 加強實踐操作，培養(yǎng)學生探究能力

信息技術學科十分重視實踐操作，唯有不停的摸索和設身參與方能較完整的積蓄知識，讓學生親身體驗學習過程以便真正明白書本的概念所述，激發(fā)學生學習激情。比如：在上“計算機的硬件結構”課時，老式的教學途徑，也許僅是單純解釋一下計算機的每個不同的零件和它們的作用。略進者便是運用多媒體教學，插入計算機每個零件的圖片及動態(tài)形式來表現(xiàn)，加之老師對每個零件的作用介紹，不過學生依然不能主動地去接受計算機知識，還是不利于更深學習。所以，我們可以采取老師先信息化介紹每個零件，然后再以學生小組為單位，給予一臺計算機實物，自行動手拆開觀看記錄每個零件的型號及功能，同時老師要提供相應指示的方法，隨后便布置作業(yè)，以“調查當前計算機各部件的發(fā)展情況并與學校的計算機進行比較，每位同學配置一臺電腦，寫出部件清單及價格，形成書面報告”為話題撰寫報告。如此以往，學生的學習動力會有很大的進步，伴隨著的學生的實踐動手操作本領和綜合信息應對解決本領都會有進步。

三、 利用任務驅動，提升學生實踐能力

靈活的使用任務驅動教學措施來培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時學會計算機的使用方法。在使用該措施傳授知識時，老師要清楚的知曉進行中的課程的階段要求、單元要求和課時要求，運用概念知識校正學生學習習慣，在學習中，指導學生能夠揣著問題對計算機知識進行課前探索；老師在布置實際任務時，需依據學生的計算機水準和教學大綱的整體指示，不但要滿足現(xiàn)前的教學指示，還要吸引學生注意，如此便要老師能夠跟進時代腳步，不斷改進自身的計算機水準，對教材中“舊式知識點”和“學生不能明白的學習事例”進行改進，使用當前學生接受的方式教授知識，著重依據高科技，確保所授知識吻合學生渴望；任務驅動法教學旨在實現(xiàn)教學要求，而好多學生在實戰(zhàn)中，產生“害怕、后退”的現(xiàn)象，所以，老師需完成激勵與指導的任務，讓學生養(yǎng)成敢于對抗困苦，迎難而進的思想。好比在教授數據庫的建設以及使用時，好些學生對數據庫比較陌生，老師就可以依據課本中的案例為本，依照實際生活中對數據庫的創(chuàng)建和運用竅門的方法，促進學生明白數據庫的真正用途。

四、 實施分層教學，讓所有學生學有所得

教育學家加德納指出：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。”因為學生學習有差距，這方面在學習信息技術學科時極其顯著。高中的信息技術有兩本課本，這兩本書中的知識點包羅萬象，特別是使用計算機能力方面在信息技術教學中位高權重，一部分使用計算機能力要求的程序繁雜，學習中常常會出現(xiàn)記不住整個運作流程的狀況，所以務必要經過重復多次使用訓練方能學會對應的門路。比如學習“數據排序”的內容時，包括一般排序、自定義排序、高級排序三方面能力要求。一般排序是最簡單的所要學生掌握的能力；自定義排序程序較之多且難度大；高級排序最為困難，一般基本功較扎實的同學才能學會。像剛入門的學生，需要先教授最簡單基本的一般排序；相對于基本功較扎實，已經學會一般排序能力的學生，則不必教授一般排序，直接教授自定義排序。如此，在教學中，因材施教，不同學生對應不同學習方向，可以有效化解學生實力差距過大的擔憂。

一言以蔽之，在新課程改革約束下的高中信息技術教學方案需要使用信息技術加強交流，通過交流推動信息技術教學發(fā)展，雙方相得益彰。加之社會持續(xù)進步，信息技術“改朝換代”步伐加快，教師應源源不斷的加深信息技術的學習程度，從概念與實戰(zhàn)雙向提升自我，避免教學盲區(qū)，培育更成功的信息才子。

參考文獻：

[1]鞠小莉.在高中信息技術教學中獲得習得生活技能[J].山東教育，2016（27）.

[2]陳媛媛.認知規(guī)律在教育中的作用與實施方法[J].新課程，2016（12）.

[3]劉萍.淺談認知規(guī)律在信息技術教育中的作用[J].中學教學參考，2016（13）.

作者簡介：

張倩，江蘇省徐州市徐州經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學。endprint